合作學習教學方式在高中化學教學中的應用

龍憲廣

（貴州省錦屏縣三江中學，貴州 錦屏 556700）

【民主教學】

合作學習教學方式在高中化學教學中的應用

龍憲廣

（貴州省錦屏縣三江中學，貴州 錦屏 556700）

隨著新課程改革在課堂里的不斷深入展開，課堂教學的教學方式愈來愈受到關注。現代教學理念一方面要突出學生的學習主體地位，另一方面要體現教師的主導地位。在教學過程中，為了體現這一理念，教學課堂要不斷地探索和嘗試不同的教學方式。其中合作學習教學方式，就是其中的一種。鑒于此，在高中化學中，如何構建合作教學模式，本文從合作學習的內涵，目前高中化學課堂教學存在的一些問題，以及進行合作學習教學方式的策略幾方面給予闡述，以期提高高中化學課堂教學效率，促進學生的學習能力的提高。

合作學習；高中化學；應用

一、引言

在《普通高中化學課程標準》中明確地指出：“課程有利于學生體驗科學探究過程”，要“強化探究意識，促進學習方式的轉變”，并且要“善于與人合作，具有團隊精神”。合作學習教學方式，就是為了體現學生的自主學習。在高中化學中，如何建立這種教學模式？筆者結合自己的教學探索實踐經驗，對合作學習在高中化學課堂中的應用，給予闡述。

二、對合作學習教學方式內涵的認識

對于合作學習的理解，由于所站的角度不同，理解也不盡一樣。約翰·斯萊文教授說，合作學習，是一種讓學生在合作小組中進行學習的活動。而我國的學者王坦卻指出，合作學習，實際上就是一種讓學生通過小組的合作形式，以達到學習者共同進步的一種教學手段。筆者經過查閱各種有關于合作學習教學方式的資料，發現合作學習教學，其實是建立在小組合作的形式之上，以促進學習者學習的一種活動。在活動中，學生是學習的主體。只有充分地發揮學生的學習主體性、靈動性，才能促進學生的學習參與。同時，也要體現出教師的主導性。

三、合作式學習，在高中化學實際課堂教學中所存在的問題

合作學習教學方式在高中化學教學中的應用，由于理解上、態度上的各種因素影響，高中化學教學中，應用合作學習教學方式存在種種不足。

1.在形式上，合作學習流于形式化。畢竟我們的現行班制，人數比較多是其中最為突出的特點。為了應試的需要，進而達到提高學生的整體成績的目的，教師盡管采用了分組學習的形式，但是由于缺乏應有的監督機制，教師在進行合作學習教學的時候，沒有給足學生學習的時間，不到幾分鐘教師就進行所謂的指導。這完全又回到了傳統的教學中去了。

2.過分強調學生的主體地位，忽略了教師的主導地位。在合作學習中，師生的位置沒有處理好。在高中化學合作學習教學方式中，合作學習方式，跟傳統的教學模式有著本質的區別。由于教師與學生在課堂教學中所處的位置不夠明確，影響著課堂教學。在新一輪的課改中，明確要把學生的主體地位擺在最明顯的地位。教師在教學中，為了凸顯學生的主體地位，常常對課堂教學把握不當。例如在學習“酚的性質和應用”一課時，教師進行提問：苯酚的性質是什么？然后把學習活動教給了學生，儼然淡化了教師在課堂教學中的主導作用。這樣的合作學習，表面上是學生在進行自主學習，也充分地發揮了學生的自主性，但是由于缺乏教師的應有的指導作用，導致了學生學習的隨意性，以及學習的盲目性，不利于學生的學習。

3.組內缺乏合作意識。在合作學習中，每個學習小組中學生的學習能力層次是不一樣的。成績好的學生，在小組學習中，有著優越的發言權。小組內的每次發言基本被成績好的學生所壟斷。而成績差的學生，基本沒有什么發言權，只是一味地依賴于成績好的學生。這樣一來，小組內的學習活動，基本上由成績好的學生所包辦代替了。這根本原因在于組內缺乏合作學習的意識，組內沒有分好工，沒有協調好組內人員的學習活動，這同樣不利于學生的學習。

四、合作學習教學方式的策略

1.合作學習小組的組建。在高中化學教學中，應用合作學習方式教學，首要的任務就是要進行合理的分組。充分地考慮到學習成績好和成績差的因素，以及學生學習能力強弱的現實狀況進行分組。最好每一個小組以4人為最佳——4人一張實驗桌比較好進行化學操作。在教師演示和講解的時候，學生呈正常的聽課狀態，學生在進行合作學習的時候，前面的學生轉過身就可以形成一個學習活動小組。在小組中，根據學習能力狀況，選出組織能力比較強的學生任小組長，并對每一小組成員編上號碼，組員中最好不輕易調換人員。

2.教師對學生的合作技巧進行指導。合作學習小組組建后，由于開始時候掌握不住合作學習的技巧，在學習中，小組成員不是各自為政，就是膚淺地一味進行討論，始終進入不了主題和本質的學習。這就需要教師對合作技巧給予指導，讓學生在教師的指導下進行有序的合作學習活動。對學生的哪些方面進行指導呢？一是對學生的表達進行指導，指導學生把話流暢地表達出來。二是對學生的分工進行指導。學生在合作學習中，為了完成一定的目標，就必須分工，做記錄的，梳理結論的都必須明確，并且在小組內形成一個輪流的機制。三是對小組內討論的指導。在小組內建立起民主的討論氛圍，學生都有表達的權利。

3.明確目標。每一個學習小組，他們合作學習活動的成功，就是一堂教學課的成功。在高中化學課堂教學中，教師要指導學生在小組內建立起共同的學習目標，在這一目標下，組員充分地發揮學習的自主性、靈活性，學習起來才會有目標。比如在學習高中化學“過濾和結晶”，讓學生通過學習過濾與結晶在本質上的區別，組織學生合作學習。進行實驗的人必須注意什么，記錄的人應該注意什么，誰來進行匯報，讓他們都明白自己的任務，明白這細化的任務就是完成對“過濾和結晶”學習的終極目標。

4.整合多媒體，創設情境。現代信息多媒體技術，已經整合到各個學科的教學。在高中化學教學中，應用合作學習教學方式的時候，適當整合現代信息多媒體技術，充分發揮多媒體的教學優勢進行教學，無疑是對合作學習教學方式的一個完善。在合作學習中，教師積極整合多媒體，以激發學生的學習欲望，積極地創設情境，用以調動學生學習激情，促使學生的合作學習順利展開。

5.促進學生間的交流。要進行合作學習教學，其學習的主體是學生，學生是教學活動的關鍵。一切教學目標的達成，都需要學生去實施。學生在合作學習的時候需要交流，教師有必要想出一些方法，以促進學生在合作學習中的交流。在實際操作中，教師對于問題的設置應該適中，不深不淺。因為過于淺顯的問題，學生自主學習就可以解決，沒有必要進行合作學習了；對于深層次的問題，又不易學習理解的，就失去了學習的可行性。因此教師應把握學生合作學習中進行討論時的時機。

五、結語

綜上所述，在高中化學教學中，應用合作教學法進行教學，首先必須對合作學習教學方式的內涵有一個清新的認識，準確地把握住當前在高中化學課堂教學中應用合作學習教學方式存在的問題，并針對這些問題給予策略應對。即，在準備階段，組建好合作學習小組，教師對學生合作技巧進行有效的指導；在實施當中，小組要有明確的目標，教師要積極整合多媒體，創設情境。在學生的合作學習中，教師要促進學生間的交流，最終達到提高學生學習能力的目的。

[1]劉南安.合作學習在高中化學教學中的應用研究[D].南昌：江西師范大學，2005.

[2]周琦.高中化學教學中實施小組合作學習的研究[D].南京師范大學，2011.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0175-02

龍憲廣（1970-），男，貴州錦屏人，貴州省錦屏縣三江中學，中學化學一級教師，研究方向：高中化學教學。