化學課堂教學中教師的心理換位

龍慧玲

（江西省永新縣城南中學，江西 永新 343400）

化學課堂教學中教師的心理換位

龍慧玲

（江西省永新縣城南中學，江西 永新 343400）

換位思考以尊重為前提，以誠信為基礎，以溝通為橋梁，以促進學生健康成長發展為目的。它是一種先進的管理理念和有效的管理手段。教育管理中，教師的換位思考有利于教師把握教育的尺度、角度、深度、力度，對于促進學生健康成長具有十分重要的意義。

化學教學；換位思考；教師；學生

教學既是一門科學又是一門藝術。如何讓學生在現有的知識結構中掌握好一門新的知識，就需要教師全方位的教學技巧，以及教師對教學藝術的不斷探索。在教與學互動相長的過程中，常會碰到一些教學難題，教師只有學會“換位思考”，時刻將學生放在教學的主導地位才能不斷迸發出教學的靈性之花。在課堂教學當中，通常是老師講的太多、太細、太慢，形成滿堂灌的局面，學生參與課堂活動太少。教師習慣了教，學生習慣了坐、聽記筆記，長期以來，形成了“教師講，學生聽”的被動局面。教師在教學過程中，應該有意識地加強學生的主體地位，將以教師為中心轉化為以學生為中心。為此我認為在化學教學中可以從以下幾個方面來進行換位思考。

一、想學生之所想

課堂上學生在想什么，這是教師時刻應關心的問題。學生未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時發現和巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾濁后又變澄清。同學們聯想到CO2也有類似現象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2？怎樣確證無色氣體是CO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否有CO2？怎樣檢驗CO2中含有SO2？通過共同思考，結論很快得出，學生對SO2性質的認識就深刻了。

二、想學生之所難

有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現由難到易的轉化。例如，PH值為10的NaCN溶液中水的電離度是PH值為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍？學生一下子很難回答這一問題。但我們設置了幾個小問題，如PH=10的NaOH溶液，OH根離子來源于什么？PH=10的NaCN溶液，OH根離子又來源于什么？等等，與同學們一起討論，思考，學生很快地回答了這一問題。我們教師應時刻以學生的狀態和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。

三、想學生之所疑

課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現的“疑”若不及時排除，必然造成其心理上的不和諧，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火機原理時，學生對鹽的雙水解反應一直甚難理解。這時我們再和學生從已經掌握的水的電離平衡、鹽的水解實質、平衡移動的概念等知識方面綜合思考，終于使學生認識到鹽的雙水解程度既決定于相應弱酸堿的相對強弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細心和耐心。

四、想學生之所錯

教師在批閱作業、試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意“錯一次”，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以戒。例如，在講過CI2、HCI氣體的實驗室制法后，我在黑板上畫裝置圖，有意從上面畫起，而且神情嚴肅，態度一絲不茍。這時，就有不少學生在下面喊：“老師，這樣不對，應當從下向上，從左到右依次畫。”這樣，歪打正著，學生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。

五、想學生所忘

我們平時批改作業，請學生回答問題時，經常發現學生忘得快，今天學的明天忘，甚至上節課學下節就忘。尤其是一些概念知識易混肴，張冠李戴，令人啼笑皆非，作為教師的我們就應該常與學生交流，探討、了解問題的癥結在哪，看看有什么途經能改變這種現狀，使學生記得清楚、記得牢固，不易忘。我認為身臨其境，親身體驗效果較好。例如化學實驗，尤其課堂演示實驗，通過課堂演示往往起到意想不到的效果。如我們講燃燒現象時，只要通過硫、鐵絲等在空氣中和氧氣中燃燒現象的觀察對比，讓學生自行歸納小結，得出燃燒的現象與可燃物有關，與02的純度有關，這樣既可培養學生的觀察能力和語言表達能力，更重要的是學生記憶深刻，難以忘記。

六、想學生所樂

“興趣是最好的老師”，如何能讓枯燥的課堂教學變得生動有趣，學生樂于接受，把滿堂“灌”變為學生的“我想學，我喜歡學”？實驗還是化學實驗，如果說課堂演示百分百要做，那么學生分組實驗也90%要做。例如，講分子和原子的基本性質時，課堂上“講”學是非常枯燥無味和難以理解的。然而讓學生親手做做“氨分子”運動，綠豆與黃豆混合后總體積變小，可以讓學親眼“目睹”分子的運動，以及分子間有間隔的特征。這樣可以通過宏觀現象來理解微觀現象，學生就容易理解和接受。這樣不但能培養學生的動手能力，更重要的是調動學生的學習積極性和學習興趣，從而激發學生的探索欲望，使學生學得愉快。

正確地進行換位思考，有效地對學生進行教育應注意：“換位思考”作為一種工作方式，只宜律己，不宜律他。“換位思考”作為工作的技巧，不能停留在口頭上，要落實在行動中才能有效地促進教師和學生的健康成長與發展。換位思考，不僅要站在學生的角度尊重和理解學生，更要站在學生未來成長和發展的高度去幫助和引導學生。總之，教師在對學生換位思考進行教學時，要始終堅持以尊重為前提，以誠信為基礎，以溝通為橋梁，以促進學生健康成長發展為目的，這樣，我們的教育一定會富有實效。

一言堂的教學模式已經過時了，時代需要并呼喚著換位教學。在新課改的大潮中，我們要做新型的老師，在教學中學會換位思考。改變過去那種“以我為中心，唯我獨尊”的舊的教學模式，建立一種新型的師生關系，想學生之所想，想學生之所疑，想學生之所難，想學生之所錯。事實上，換位教學是一項雙贏的工作，我們廣大化學教師又何樂而不為呢？

G632.0

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1674-9324（2014）17-0068-02