新課改中語文課堂教學的方式方法新論

周玲玲

（福建省尤溪縣埔頭小學，福建 尤溪 365100）

新課改中語文課堂教學的方式方法新論

周玲玲

（福建省尤溪縣埔頭小學，福建 尤溪 365100）

新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。

語文課堂；感受；反思

新課改的實施讓教學更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對教學資源的開發和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、“個性張揚”得到了重視，學習行為的規范養成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學生有了“動”感。學生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢也隨心所欲。有些教師誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性張揚，于是便不對學生作任何的要求和約束，任學生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規范，這種“無規范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評價，評價的語言也更趨向于激勵，但對課堂評價還應有更清楚的認識

評價是什么？評價應是“欣賞”、“激勵”，還應是“導向”。教學改革使得教師確實放下了“架子”，教學氛圍使學生身心感到愉悅。但是，在課堂評價中以下幾種情況應值得我們反思：一是部分教師還不會評價學生，把握不好評價的時機，不會從學生的表現和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平乏，語調平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少。一堂課中，對學生的表現評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應用，但對媒體資源的開發和利用還應更科學、合理

新的教學理念不但帶來了教學方式和學習方式的轉變，同時也帶來了教學手段的優化和多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。我們都知道，多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師一節課從開課到結課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節課看到的只是聲、像、音、畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。對多媒體課件的開發和使用我們還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學，更合理。

四、致力于學生學習方式的轉變已被越來越多的教師所關注，但應該如何關注、如何求得實效，還需我們合理把握

致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點內容之一，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發現，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師一提出問題，沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決，但也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么、討論什么；有的合作討論則根據沒有時間的保證，幾個學生湊到一起還沒說幾句話時間就被終止；有的小組學習中，有發言權的依然是那些學習好的，學習不好的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而給了學生說笑或玩耍的機會；還有的教師在學生合作學習時不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆干自己的事去了；等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現。

五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標落實，二是只重視結果的得出而忽視過程的體現

在教學中，經常可以發現，有的教師把過程當作目標，把“學過了”當作“學好了”，把“分析完了”當作“分析好了”。很明顯，“學過”與“學好”、“分析完”與“分析好”之間還是有很大區別和距離的。學生學過了，但并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現，更談不上對教學任務的落實了。另一種傾向就是只重視結果的得出而忽視了過程的體現。本人認為過程的體現應主要看兩個方面：一是看教師教的過程，即教師是如何啟發、引導的；二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導來說，朗讀一般也講求兩個方面：一是數量，二是質量。朗讀的遍數多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應體現出質的訓練過程。怎樣體現呢？同樣要通過數量來體現。在一次次的反復朗讀中，后一次要能比前一次有所進步、有所提高，要能體現出誦讀訓練的層次性來。要能讓學生在多次、反復的訓練中，逐步地去體味語言、體會情感，提高朗讀的能力，最終能夠達到自我感悟的程度。

G622.0

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1674-9324（2014）17-0052-02