數(shù)學教學中良好課堂氣氛的心理成因分析

謝 蔚，方國敏

（云南省曲靖醫(yī)學高等專科學校，云南 曲靖 655000）

課堂心理氣氛是指課堂上某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。它通過影響學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約課堂教學效果。良好的課堂心理氣氛，能使學生得到一種愉快、成功的體驗，保持一種積極向上的學習心態(tài)，思維活躍，情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)；不良的課堂心理氣氛，會使學生產生倦怠、冷漠、煩悶的心理體驗，壓抑學生的學習積極性，抑制智力活動。積極和諧的良好課堂氣氛的形成和維護，需要遵循以下心理學原則。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

正如皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由于興趣是在人的精神需要的基礎上產生的，包含著情感的因素，具有“內在趨向性”和“內在選擇性”，所以興趣是學生對學習的一種積極的情感態(tài)度。激發(fā)興趣的心理滿足原則，是指教學過程中正確處理學生與知識之間的關系，以激發(fā)學生的學習興趣為目的原則。從心理學的角度看，興趣和好奇心是人類的天性，好奇心往往是知識的萌芽，是求知欲望的表現(xiàn)。這就要求教師要經常而細致地觀察學生興趣的傾向性，既要重視和保護他們的好奇心，又要充分注意個別化教學，堅持因材施教，力求反映不同學生的不同需要，做到“以需導學，以趣誘學”。例如，極限概念是高等數(shù)學中一個比較抽象概念，學生對“無限趨近”的思想很難理解。但如果在教學中借助計算機，把“隨著圓內接正多邊形邊數(shù)的不斷增加，正多邊形的周長越來越逼近圓的周長”這一過程進行動態(tài)演示，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面使學生在具體情境中感悟無限趨近的過程，加深學生對極限概念的理解。

二、多用表揚，強化學生的成功體驗

多用表揚的心理激勵原則，是指在教學過程中要正確處理社會強化手段——表揚與批評關系的原則。有位心理學家曾經說過，家長或老師若要毀掉一個兒童，最簡單的方法莫過于每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣便會使兒童在形成自我意識的過程中，不知不覺地進入“笨”或“壞”的圈子里。行為科學家的實踐也早已證明，任何人都會重復一個將立即產生愉快結果的工作，而接受表揚總是與社會肯定相聯(lián)系，總是一件令人愉快的事情。因此，對青少年的成長來說，表揚就像陽光，沒有它們就不能正常發(fā)育成長，教師擁有的最大權力就是能左右對學生的激勵手段。要使激勵真正獲得預期的效果，教師在教學過程中必須充分注意堅持正面鼓勵為主，應對學生多贊揚、少批評，多鼓勵、少指責，在重視對學生嚴格要求的同時，要學會給學生一些寬容。學生即使錯誤，教師只有以濃厚的師愛、寬容的師德，引導學生改正錯誤，才能使師生產生目標認同的“同頻共振”效應。

三、暫緩評價，增強學生的心理安全感

暫緩評價的心理安全原則，是指教學過程中教師正確處理學生與自我之間關系的原則。從心理教育的意義來講，學生的安全喜悅感或焦慮失望感常常和教師的評價時機和評價內容、方法直接相關，因為教師的教學評價能否為學生提供心理安全和良好的自我觀念是活躍課堂心理氣氛、開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的一種重要手段，如果評價運用得好，學生就會受到鼓勵，可能成為成長和進步的轉折點；如果評價過急或不當，則會傷害學生的自尊、禁錮學生的思維、磨滅學生的自信、損害學生的身心健康。這就要求教師在教學過程中，首先，要千方百計地使學生感受到自己被老師和同學承認，受到別人信任，而不是自己在班集體中無足輕重，更不是常被人譏諷。其次，要竭力鼓勵學生樂意把自己所思、所想和已發(fā)現(xiàn)的東西告訴他人，即使講錯了也不會被人嘲笑或受到譴責。再次，要設法使學生在教師評價過程中產生成就感、滿意感，獲得自我肯定，讓自己有“變得崇高起來的力量。”

四、鼓勵發(fā)言，提升學生的自信能力

學生對知識的理解與掌握，實際上是一個不斷“生疑、質疑、解疑”的思維過程。大膽發(fā)言的心理自由原則，是指教學過程中如何正確處理學生與思維之間關系的原則。這一原則的核心在于重視培養(yǎng)學生喜歡刨根問底的思維習慣。明代陳獻章說過：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”從心理學角度看，學生積極“生疑、質疑、解疑”的思維過程，體現(xiàn)了學生的最佳心理狀態(tài)，表明學生的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮。所以，教師在教學過程中，應創(chuàng)設種種條件，廣開言路，讓學生大膽發(fā)言，相互爭論，積極引導學生無所顧慮地提出各種不同意見，努力引導他們在學習活動的求疑、求異、求廣的過程中發(fā)揮自己的聰明才智。

五、積極聆聽，增進師生的心理認同度

積極聆聽是指當學生發(fā)言時，教師除了耐心聽取學生訴說之外，應采用一種關心與諒解的態(tài)度和口吻簡要復述學生的話，或隨時使用身體語言（如微笑、點頭等）表示了解學生所說的一切，并鼓勵他繼續(xù)說下去。積極聆聽的心理認同原則，是指教學過程中如何正確處理師生溝通的原則。通過積極聆聽，教師可以了解學生的想法、看法、感受、需求、態(tài)度以及對所學知識的掌握程度等，以此作為教師以后教學的參考。此外，積極聆聽還可幫助學生自由表達他的思想、感情，建立自信心，增強對教師的信任感，增進師生感情。

六、相互尊重，營造和諧相容的師生關系

教學不僅是傳授知識的過程，而且是師生情感交流的過程。相互尊重的心理相容原則，就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。《學記》中說：“親其師，信其道。”師生關系作為教學過程中最基本的人際關系，教師的道德修養(yǎng)、情感、態(tài)度、行為等起著決定性的作用，而且直接影響著學生的情商和智商的發(fā)展。良好的師生關系不僅使知識傳授變得積極、有利，學生樂意接受，而且為學生提供了一種人際關系的榜樣。羅杰斯說過，這種良好師生關系本身就具有心理治療的作用，具有促進學生成長的作用。信賴與尊重如同安全和歸屬需要一樣都是學生最基本的心理需要，也是一切正常學習所必需的前提條件。這就要求在教學過程中創(chuàng)設一種師生相互尊重、信賴、平等、和諧的氛圍，重視發(fā)揚教學民主，尊重學生人格，消除師生之間、學生之間的交往焦慮，真正和學生建立起一種平等相處、互諒合作的關系，使學生的情緒與認知活動平衡，智慧和才能得到最大的發(fā)揮。

形成良好的課堂心理氣氛，激活并保持學生在課堂中穩(wěn)定的情緒、高昂的熱情和強烈的求知欲，是提高課堂教學效率、減輕學生課外負擔、陶冶情操、培養(yǎng)健康心理品質的有效途徑，也是教師們所追求的課堂教學的最佳境界。

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