社會語言學對云南少數民族地區農村初中英語教學的啟示

高秋菊

（1.云南師范大學，云南 昆明 650504；2.楚雄師范學院 初等教育學院，云南 楚雄 675000）

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。然而目前的英語教學很多是脫離社會文化的，只注重語言知識的傳授，不重視語言交際能力的培養。學生難以與英美國家的人進行得體的交流。針對這一問題，社會語言學為我們英語教師提供了一個極好的解決方法。因為社會語言學的研究范圍就是語言與社會之間的相互關系。它的主要研究課題是語言與社會文化及語言的社會交際功能，研究語言的變異性。社會語言學的語言變異理論對外語教學中的外語使用理論的形成有著極大的影響，而外語使用理論對外語教學目的的確定、教學內容的選擇都起著非常重大的作用。

一、社會語言學

《中國大百科全書》定義社會語言學為：“研究語言和社會多方面關系的學科，從不同的社會科學（諸如社會學、人類學、民族學、心理學、地理學、歷史學等）的角度去考慮語言。”社會語言學是研究語言與社會之間關系的一個語言學分支。通過研究社會和語言的交互作用，試圖通過社會文化現象分析一套言語行為，并通過語言使用現象說明社會結構及其內在機制問題。社會語言學作為20世紀60年代興起的一門涉及范圍甚廣的邊緣學科，即是指聯系社會因素，即社會階級、教育水平、年齡、性別、種族等來研究語言的學科。它把語言看作社會和文化的一部分，把探討語言規律如何與社會因素相聯系作為基本任務（張穎，2006）。

二、社會語言學與云南少數民族地區農村初中英語教學

社會語言學研究對于英語教學具有宏觀的指導作用。Fasold（1990：269）就指出：“社會語言學首先要解決的就是教學上出現的問題。”社會文化因素在英語教學中的地位反映了社會語言學對英語教學的影響。社會語言學理論強調語言運用，突出交際能力，反對脫離社會文化研究語言。要想真正掌握一門語言，就必須有足夠的該語言所在的社會文化知識；而豐富的社會文化知識也會增強對語言的理解和運用能力，二者相輔相成。因此，在英語教學中有必要導入社會文化因素。社會文化因素對英語的聽、說、詞匯、閱讀及翻譯等的教學有較大影響。社會語言學作為一門新興的邊緣學科，雖然產生的時間不長，但它對英語教學在內容和方法上產生了很大的影響，英語教學也從中得到了很多的啟示，產生了一些比較現代的教學方法（高正衡，2006）。云南少數民族地區農村初中的英語教學有其獨特性，應該應用社會語言學相關知識進行分析，并試圖探索出適合該地區的英語教學策略。

三、社會語言學對民族地區農村初中英語教學的啟示

1.云南少數民族地區農村初中英語教學現狀分析。由于受到云南少數民族地區地理環境、人文環境及經濟條件的影響，該地區缺乏專業的合格的英語教師。與發達地區相比云南少數民族地區農村中學英語教學設備存在較大的不足。大部分學校僅僅只有錄音機這個唯一的英語教學設備。部分學校有多媒體教室等英語教學設備也是名不副實，長期的閑置無人管理。英語教學缺乏良好的語言環境，且教材部分內容脫離學生實際。學生缺乏明確的英語學習目標和有效的學習方法指導。以上諸多原因導致云南少數民族學生學習英語存在困難。

2.提高云南少數民族地區英語教學的教學策略。①課堂教學中滲透英語文化，使語言同文化有機結合在一起。云南少數民族學生從小生活在民族傳統文化中，對外來文化了解甚少，他們對英語文化背景的了解在上學之前幾乎為零。他們在學習英語時常常會遇見一些和本民族文化差距較大的英語文化，對這些文化的進一步認識將有利于他們很好地學習英語。在日常教學中教師為學生提供與學習有關的英語文化背景知識是必要的。了解英漢差異，可以提高學生的語用能力，幫助他們自然地接受英語文化。教師在講到“My family”時就可以先給學生介紹外語中的人名和漢族人名、本族人名的區別，還可以介紹一些外國的家庭教養方式。在講到“Festivals”時可以介紹英語國家的重要的節日來歷和慶祝方式讓學生理解，并和本民族的節日進行比較，在本民族節日區間介紹一些與這些節日相似的英語國家的節日。在講到禁忌語時，教師應幫助學生了解：西方人一般忌談年齡、婚姻、收入、物品價格、死亡、貧窮、衰老、發胖等話題，幫助學生表達時更接近英語的表達習慣。②教學中注重學生的情感體驗，增強學生自信心。穩固的民族文化認同感和歸屬感是每個民族都有的，只是表現的形式和強度不一樣。同樣，云南少數民族地區的學生也有一種對本民族的認同感，所以才能較深地理解本民族的語言和風俗習慣。對于云南少數民族地區的初中生來說，學習英語仍需建立在一定的文化認同和理解的基礎上。要想提高云南少數民族地區的英語水平，還必須增強學生的認同感和自信心。首先教師在教學過程中必須察覺和認識學生對英語的情感態度并對這些情感態度進行反饋。由于云南少數民族的獨特性，在語言上的障礙，在理解和表達上的錯誤是時常發生的。面對這樣的情況教師首先必須要做的就是移情。因此，教師應該充分認識到學生的特殊心理特點，在課堂教學中用鼓勵表揚的方式引導學生，增強學生的自信心。③運用多樣的教學方法和教學輔助手段，激發英語學習興趣。受傳統教學模式的影響，云南少數民族地區初中英語教學中普遍存在以教師為主導、滿堂灌的教學方式，使學生學習英語處于一種消極、被動的狀態中。要解決云南少數民族地區農村初中生學習英語存在的問題，最根本的就是要通過多樣的教學方法和教學輔助手段讓學生積極參與到課堂中來，并對教學內容有所刪減和選擇。例如教師可以根據教學內容和學生的學習能力靈活選擇教學方法及手段，激發學生學習英語興趣，如情景教學法、支架教學方法、自然教學法等。充分利用校園中可利用的一切素材，創設校內英語學習環境。在教室創設英語角，組建英語興趣小組，提供各類英語學習材料。并定期開展活動。④創設聽說語言環境，提高學生的英語交際能力。基于云南少數民族地區語種多樣的語言環境，為學生創設適宜的英語聽說環境對提高少數民族地區初中生英語聽說能力具有很大的價值。民族地區學生大多講自己的民族語言和地方方言，并且學習普通話和英語，所以存在著三語和多語現象，這對他們的英語學習有一定阻礙。營造寬松的聽說心理環境，針對少數民族學生自身對民族語言的保護特點及在英語聽說上的害羞、緊張心理特點，可以把學生分成若干個小組，在英語聽說訓練時允許組內互相討論、互相幫助。在回答問題時讓學生在自己的位置上相對于站著會感到更自然。在聽說訓練課前允許學生有充分的準備時間，為學生提供可使用的錄音資料，讓學生在課前有學習、模仿的對象，減輕焦慮感。在交際中創設聽說語言環境。如在圣誕節、母親節、感恩節等節日期間舉行適當的活動，激發學生的英語學習熱情，提高英語交際能力。

從社會語言學的角度來看，當前云南民族地區初中英語教學要求英語教師和相關部門不僅要看到所教授的英語語言本身，而且要看到與語言相關的社會因素：語言的社會文化背景、民族特點、地域特點，交際者的社會、年齡、性別特點，所要完成的交際任務，在云南少數民族初中英語教學過程中滲透英語文化，了解英漢差異，運用多樣的教學方法和教學輔助手段，營造良好的聽說環境，并在教學中注重學生的情感體驗，等這些有效教學策略的使用對提高云南少數民族地區的初中英語教學質量將有很好的效果。

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