淺談培智美術教學中的范畫

薛蓮

淺談培智美術教學中的范畫

薛蓮

（常州市武進區特殊教育學校，江蘇 常州 213164）

在培智美術教學中，少而精地出示范畫，時機合適地出示范畫，有層次地出示范畫，可以強化學生的構圖意識，培養學生的色彩概念，還可以提升學生的繪畫技能。

培智學生 美術教學 范畫

“范畫”是指教師在課堂上作畫、示范；也可以是教師在課前備課時針對教育教學內容，準備好的完整作品或半成品。

范畫可以啟發和引導學生的思路，有效進行作畫（命題畫、想象畫、設計創作等）。在特殊教育學校中，特別是培智美術教學中，教師通過范畫，向學生形象地貫徹教學意圖，明確教學方向，提出教學要求，學生則能通過自己對范畫的理解，把握繪畫要點，在范畫的“引領”下學習繪畫。筆者通過近幾年的研究和實踐，認為這樣可以較好地提高教學效率。

一、范畫在培智美術教學中的作用

“繪畫”是孩子的天性，是孩子的一種語言，沒上學的孩子只要會拿筆就會涂鴉，會涂鴉就會有繪畫創造的源泉。然而，培智學生在學習美術時存在許多困難，除手指、手腕不靈活，手眼功能不協調，導致基本的用筆動作掌握不到位，畫曲線存在較大困難外，想象能力、抽象概括能力差，是他們的最大特點，他們不能準確把握所畫對象的外形特點，因此創作繪畫是他們學習繪畫的最大困難。

而范畫可以改變這一狀況。范畫并不是簡單地為了讓學生照著畫進行模仿作畫，而是對繪畫的先后順序、形式、內容等進行重新詮釋，學生或跟著老師繪畫，或按范畫式樣進行臨摹，目的是通過范畫加深培智學生對作畫順序的認識，對畫作布局的感知，對畫作顏色的“理解”，并學到一定的繪畫技能、技巧。

（一）強化構圖意識。

繪畫時根據題材和主題思想的要求，把要表現的形象適當地組織起來，構成一個協調、完整的畫面稱為構圖。然而由于培智孩子的自身因素，不知道構圖為何物，更不知道它的重要性。許多培智孩子把物體不是畫得太大就是畫得太小，不是偏左就是偏右，不是懸空就是下沉。有的只是天馬行空的點狀分布，畫面缺乏美感。范畫就可以幫助培智學生獲得較規范、系統的技能，有利于使畫面更漂亮、更順眼，有利于強化培智學生的構圖意識。

（二）形成色彩概念。

大部分培智學生的顏色概念模糊，所以在他們的畫面中經常是紅當綠用，藍當黃用，畫面臟亂差。不論畫的內容如何，景物如何，一股腦地把顏色往上涂，他們認為只要色彩鮮艷，就是“好看”，且相對于比較深的顏色，學生更喜歡比較亮的顏色搭配。

由此可見，他們是愛美的，而且向往美的事物、美的作品。教師在繪畫教學中的范畫顏色的合理搭配，可以給學生提供示范，范畫可以讓學生在觀察欣賞的同時，提高對色彩的感知能力，逐步形成色彩的概念。

（三）提升繪畫技能。

繪畫技能是繪畫表達的基本條件，只有學會表達方式才能恰如其分地表達自己的意愿，而技能的學習需要指導和練習。由于培智孩子的認知、表現能力等方面的原因，在造型表現上還存在一定困難。在繪畫活動中，有的學生表現欲強，但由于缺乏一定的技能，只能用簡單的色塊、符號表達。教師唯有通過示范繪畫，并在繪畫過程中講解，幫助培智孩子理解所要表達的物體，學會更好地運用美術手段表現物體，才能逐步提高繪畫技能。

二、范畫教學在美術教學中的合理運用

范畫在培智美術教學中有很大作用，但并不是范畫的數量越多越好，范畫應少而精；范畫也不是一堂課的任何時間都可出示，也有最佳時機。同時，范畫要分層，并且要有啟發性。

（一）范畫出示要少而精。

培智美術課堂中的范畫應少而精，否則范畫的示范會催生學生的依賴心理。對于培智學生，教師要整體了解班級學生的繪畫技巧的情況，根據學生實際情況決定范畫使用的數量。例如教授《公園的一角（臨摹）》，這一課所要繪畫的內容較多，有太陽、亭子、小橋流水、樹木，因此教師應先出示一張完整的畫，引導學生觀察。接著展示一張簡單的構圖，幫助確定畫面的協調性和完整性。最后展示難點部分——亭子。通過三張范畫，讓學生從整體感知到基本構圖，再到細部刻畫，逐一解決學生困難。

（二）范畫出示要時機適當。

范畫使用質量的高低在一定程度上取決于出示的時機是否恰當。在繪畫教學中，由于培智孩子認知、表現能力等方面的原因，經常遇到造型表現困難，比如物體的遮擋關系、比例關系、手腳的造型、動作的表現，等等。教師就應把握培智孩子的心理需求，在遇到難點和疑慮時，出示范畫，會有出其不意的效果。

當學生無法從觀察實物或者活動中直接看到的，如畫面構圖時，教師可以出示相應范畫。當需要一定繪畫技巧時，如踢球時的腿部姿勢，表現跳繩時的動態等繪畫技巧時，教師可以出示相應范畫。教師要教授學生新的繪畫方法時，如刮畫、吹畫等繪畫方法時，教師可以出示范畫并結合具體示范教學。例如拓展教學《吹畫》時，吹畫對于學生來說是一種全新的繪畫方式，而且是吹出來的。如果教師僅憑范畫，則學生并不能理解吹畫的過程。所以教師應在展示成品范畫后，現場示范吹畫的過程，幫助學生理解并學會這種新的繪畫方法。

（三）范畫要重分層。

所謂分層教學，即在常規的班級授課制的條件下，既尊重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。由于不同程度、不同類型的生理缺陷，決定了學生的個體差異較大，特別是培智孩子，每個人技能的掌握有快有慢、有好有壞。教師示范講解過難，會使大部分培智學生畫不好，產生畏難情緒；而如果教師的示范講解太易，則不利于大部分培智學生水平的提高。

要在培智美術課獲得理想的效果，就要注意范畫的分層。教師在課前對教學對象的動手操作能力、繪畫技巧、顏色分辨等進行摸底調查的基礎上，根據班級不同層次學生的需要設計不同的范畫。如繪畫能力較強的學生，范畫可復雜些：構圖、重點、顏色都要讓他們“跳一跳”才能畫好；繪畫能力一般的學生，范畫可突出重點，簡潔明了，讓他們也能畫好；對繪畫能力差的學生，范畫則以大色塊為主，提供的畫面則更為簡單，讓他們在美術課上也能動手，也有作品，也有收獲。例如教授《上學去（描畫涂色）》，這一課是描畫涂色一個背著書包上學去的小女孩。針對輕度“智障”學生，教師可出示畫面完整的范畫，在畫好人物的基礎上加上房子、樹，組成有情節的畫面。對于中度“智障”學生，教師只要出示描畫好并涂色完整的范畫即可。最后，重度“智障”學生，教師只要求學生給人物涂色即可。

（四）范畫要有啟發性。

赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發培養人的個性，順應兒童自然本性的發展?！狈懂嫷膯l性主要是指用范畫啟迪和引導學生思維能力，學生要能通過對范畫的觀察，有自己的理解，或產生新的想法，從而完成作品。因此教師在創作范畫時要充分努力使范畫有啟發性。例如教授《一籃花（臨?。芬徽n，花的品種豐富，形態各異。教師按班級學生整體水平，事先準備幾幅“范畫”，有各種形狀的花、各種顏色的花。引導學生觀察思考，討論交流，讓他們知道花形狀可各異，花顏色可多彩，讓美術基礎較好的學生進行發散性思維，讓他們繪出超于范畫的表現內容。

三、需要解決的問題

（一）學生產生依賴性，缺乏思考。

筆者發現，某些學生都依賴于老師的范畫。沒有范畫就不知道該如何動筆，只會依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性。沒有范畫，學生目識心記的東西又少，不能完全自如地表現，這是我們需要研究和解決的問題。

（二）學生盲目跟畫，按部就班。

美術教育不同于其他學科教育，美術創作沒有、也不可能有一個統一的、標準的答案。藝術表現和探索的魅力所在，就在于它具有多種可能性。學生盲目地模仿老師，以為老師的范畫就是自己所要表達物體的本來面目，不動腦筋照搬，學生的作品風格單調劃一，學生作業千篇一律，不利于學生創新精神的培養。如何發揮范畫的作用，讓每一位培智學生在美術課上有收獲，有提高，又要培養學生的創新精神，這是我們需要克服的一個難題。

總之，在使用范畫時，教師要用寬泛的心接納學生的不同意見和想法，允許學生用自己的表達方式表達自己的感受。多把范畫與啟發引導相結合，使教師與學生之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等對話、雙向交流的關系。注意保護和發展學生的個性和天性，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚，讓美術成為他們抒發情感、表達個性的載體，這樣，他們對美術學習的熱情會越來越高。

［1］陸麗紅.畫“話”與說“畫”——從我班開展的“畫出心中想說的‘話’活動”說起［J］.東方教育，2014，（1）.

［2］黃銀華.兒歌在培智美術教學中的運用［J］.現代特殊教育，2013，（6）.