“能力本位”在高職《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程改革中的實踐與思考

摘要：高職人才培養(yǎng)是全社會關(guān)注的問題?！澳芰Ρ疚弧笔桥囵B(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類應(yīng)用型人才的核心。文章分析了《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)、校企合作等方面對該課程進行了教學(xué)改革實踐，并在教學(xué)實踐中引發(fā)了對一些問題的思考。

關(guān)鍵詞：能力本位；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；Linux；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0079-03

“能力本位”是針對傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”而言，強調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。能力本位是指個體的一般素質(zhì)和所屬職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合的綜合能力。高職教育與普通高等教育的不同之處在于根據(jù)社會需要，培養(yǎng)各類一線實用型人才。所以能力本位是高職教育人才培養(yǎng)模式的重要特征。20世紀70年代，能力本位教育思想盛行于北美。80年代中后期及90年代初，主要的英聯(lián)邦國家，如英國、澳大利亞、新西蘭先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，把能力本位職業(yè)教育思潮推向了一個新的高度。

一、引言

能力本位在高職教育中扮演了重要的角色，這已成為業(yè)界的共識。如何從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成將“能力本位”貫徹到高職的教學(xué)實踐中是老師們努力的方向。計算機《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，該課程既是計算機硬件知識的擴展，又是路由、交換的基礎(chǔ)，同時它的服務(wù)器配置是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的重要內(nèi)容，所以這門課程在計算機網(wǎng)絡(luò)的課程體系中舉足輕重。將這門課程的教學(xué)過程設(shè)計成“以技能為教學(xué)單元，以學(xué)生訓(xùn)練為中心”的教學(xué)模式，在實踐中取得了較好的效果。

二、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)情況分析

《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程。在課程改革之前，這門課程在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式、教材選擇以及人才培養(yǎng)的定位等方面都存在一些問題，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，知識掌握不扎實，應(yīng)用能力不強。下面具體說明。

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式?！毒W(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程是以開源操作系統(tǒng)——Linux作為教學(xué)媒體，講授Linux的基本命令的應(yīng)用和服務(wù)器的配置。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先給學(xué)生講授命令的使用格式，然后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，最后布置作業(yè)。雖然做到了講練結(jié)合、教師演示、案例教學(xué)法等，但是經(jīng)過一段時間的觀察，教學(xué)效果并不是很好。一方面因為教學(xué)案例不能反映行業(yè)、企業(yè)當(dāng)前這門課程的實際應(yīng)用，另一方面案例不能整合所學(xué)知識，打破學(xué)科界限。教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)性和技術(shù)性角度而言都有待提高。

2.教材選擇。當(dāng)前Linux教材不是很多，大部分Linux書籍是面向應(yīng)用而不是教學(xué)的。對現(xiàn)有的Linux教材，仔細考量下來有這樣幾個問題：教材的內(nèi)容理論與實踐的比例不合適，理論多實踐少；教材的案例代表性不強；不能將前后的知識綜合應(yīng)用；與實際生活的聯(lián)系不緊密；Linux中“用戶基礎(chǔ)”、“系統(tǒng)管理”與“網(wǎng)絡(luò)管理”這三大部分知識的比例結(jié)構(gòu)欠妥當(dāng)。

3.人才培養(yǎng)定位。在課程改革之前，學(xué)校和老師將更多的注意力集中在《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程在整個學(xué)科體系中的位置，而忽視了學(xué)生掌握該項技能后在社會上的崗位定位，學(xué)生不清楚學(xué)完以后能干什么，學(xué)習(xí)的積極性不高。

4.教師認證。一門課程要想取得好的教學(xué)效果關(guān)鍵在老師，授課教師雖然具備了扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，還要有豐富的實際工作經(jīng)驗。高職教育呼喚“雙師型”教師。目前能夠勝任“雙師型”的教師比例有待提高。

三、《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程改革的措施

經(jīng)過多方的調(diào)查與總結(jié)，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課教師們按照“能力本位”的精神在以下方面對這門課程進行改革。

1.選擇市場用途廣、占有率高的技術(shù)資源。Linux的發(fā)行版本很多有美國的redhat，英國Ubuntu，德國的OpenSUSE，美國的Fedora，中國的Red Flag Linux。在Linux課程我們是和北京中科紅旗軟件技術(shù)有限公司合作使用Red Flag Asianux作為教學(xué)資源。選擇Red Flag Asianux首先因為它是中科院軟件所和韓國、日本共同開發(fā)，面向亞洲國家的Linux操作系統(tǒng)，它在服務(wù)器端領(lǐng)域市場占有率為23.4%，市場排名第一。其次該產(chǎn)品用戶廣泛分布在政府、郵政、教育、電信、金融、保險、交通、運輸、能源、物流、媒體和制造等各個行業(yè)。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了該課程后，一旦在這些行業(yè)就業(yè)可以很快適應(yīng)環(huán)境。最后，我們和中科紅旗華南公司建立了合作關(guān)系，這樣我們可以將更多的企業(yè)資源引入課堂。

2.校企合作，精心設(shè)計案例。Linux課程的授課教師和中科紅旗的工程師合作，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用的實際情況來設(shè)計綜合性較強的案例。例如在操作系統(tǒng)客戶端中，Windows系統(tǒng)的用戶群更為龐大，那么在企業(yè)計算機系統(tǒng)中既有Linux系統(tǒng)又有Windows系統(tǒng)，如何設(shè)計滿足雙方平臺共同需求的解決方案是非常現(xiàn)實的問題。如果我們不和企業(yè)合作，不同操作系統(tǒng)平臺的通用性就很難做到位。通過這樣的實踐，可以很好地打破學(xué)科界限，使學(xué)生的動手能力和知識的綜合運用能力得到大大提高。

3.校企合作編寫教材。鑒于沒有找到合適的教材，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課教師們在對中科紅旗的職業(yè)認證體系和課程資源充分消化、吸收的基礎(chǔ)上，著手編寫一部適合高職院校的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)教材。教材的特點是結(jié)合Linux知識結(jié)構(gòu)和紅旗公司的案例，滿足理論和實踐的有機融合。教材已經(jīng)列入校級課題——基于校企合作的Linux應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的建設(shè)的項目中。

4.人才培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)大賽。2006年紅旗Linux被納入勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術(shù)考試和培訓(xùn)中，在全國普及推廣。2010年12月北京中科紅旗軟件技術(shù)有限公司又與國家網(wǎng)絡(luò)工程師實訓(xùn)基地在北京簽定協(xié)議。可見Linux網(wǎng)絡(luò)工程師在行業(yè)和企業(yè)有著很大的社會需求?；诖?，《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》課程以培養(yǎng)認證的Linux網(wǎng)絡(luò)工程師為目標，將企業(yè)認證考試納入該課程的考核之中。學(xué)生在學(xué)校通過這門課程的考試后，還可以參加“紅旗Linux用戶基礎(chǔ)課程”、“紅旗Linux系統(tǒng)管理”和“紅旗Linux網(wǎng)絡(luò)管理”認證考試，繼而獲得紅旗RCE（紅旗Linux認證工程師）。

2008和2009年度《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)》的授課老師帶領(lǐng)學(xué)生參加中科紅旗公司與院校舉辦的全國“紅旗杯”Linux技術(shù)大賽，兩度取得全國二等獎。

5.授課教師通過行業(yè)認證，取得雙師資格。“雙師型”教師是高等職業(yè)教育的必然要求。雙師型教師是不但擁有教師資格證而且取得工程師等技術(shù)資格的老師。雙師型教師的特點表現(xiàn)在既有全面、深入的相關(guān)專業(yè)知識又有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用實踐能力。承擔(dān)Linux課程教學(xué)的老師利用課余時間去企業(yè)學(xué)習(xí)，都考取了紅旗Linux認證工程師（RCE）和紅旗Linux認證講師，保證了教學(xué)達到“雙師型”的要求。

6.建立Linux資源庫，完成資源共享。我校有功能完善的校園網(wǎng)，我們與中科紅旗公司合作共同完成Linux課程資源庫的開發(fā)并搭建在在校園網(wǎng)服務(wù)器上，供學(xué)生每天24小時學(xué)習(xí)使用。內(nèi)容包括該課程的大綱、電子課件、項目指導(dǎo)書、電子教案、案例分享、屏幕錄像、習(xí)題庫等資源。為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了技術(shù)的便利。

7.產(chǎn)學(xué)合作。由于我們和中科紅旗建立了良好的合作關(guān)系，我們將中科紅旗公司新開發(fā)的桌面操作系統(tǒng)的新版本的測試安排在教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行功能測試和性能測試，并指導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的測試報告。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們感受到自己就是操作系統(tǒng)開發(fā)的參與者，而不僅是使用者這樣的身份。

8.頂崗實習(xí)。企業(yè)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的員工，中科紅旗華南公司每年都在畢業(yè)班的學(xué)生中挑選一定數(shù)量的人員到中科紅旗深圳下屬公司進行頂崗實習(xí)。這既是企業(yè)選擇人才的機會也是學(xué)生們對所學(xué)知識進行應(yīng)用的時期，又是拓展學(xué)習(xí)的機會。在頂崗實習(xí)期間，公司是以準員工來要求他們的，必須要遵守公司的各項規(guī)章制度，平時的懶惰、拖沓短時間內(nèi)一掃而光，企業(yè)這所學(xué)校培養(yǎng)人的速度也是很快的。頂崗實習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)最后都留在了該公司，達到學(xué)校和企業(yè)的雙贏。通過以上的措施，我校學(xué)生如果選擇Linux作為就業(yè)方向，從反饋的信息來看，他們能很快適應(yīng)工作崗位的要求，進入相應(yīng)角色。

四、基于“能力本位”人才培養(yǎng)的思考

1.實踐教學(xué)和理論教學(xué)并重。高職教育強調(diào)“能力本位”，但是能力是理論知識的運用水平。我們知道理論是指導(dǎo)實踐的，如果不能透徹理解所學(xué)理論知識，實踐起來首先思路不清，其次遇到問題不能很快找到原因，延誤了解決問題的時間和機會，能力也無從談起。所以，高職教學(xué)中首先要把理論講清楚。無論是從用的角度回推，還是從前期知識的延伸，是采用動畫演示，還是用圖片等手段，都要條分縷析地將原理、概念，方法、步驟給學(xué)生解釋清楚。高職教育一方面解決實際運用能力，一方面要做到理論清楚，才能培養(yǎng)全面合格的技術(shù)人才。

2.技術(shù)教育和人文教育相結(jié)合?！澳芰Ρ疚弧辈粌H包含崗位能力的訓(xùn)練，還包括學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、團隊精神、開拓與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與服從、抗挫折的心理承受能力、主動性與責(zé)任感等素質(zhì)。[1]學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)和諧發(fā)展才能成為社會的合格人才，高職的課堂不能忽視學(xué)生的人文教育。

3.德藝雙馨的雙師型人才。教育的主導(dǎo)是教師。雙師型教師的建設(shè)從技術(shù)層面上是有教學(xué)能力和工程技術(shù)能力，可是教師的品行更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，“所謂學(xué)高為師，德高為范”。一位教育家說過：“學(xué)生的心靈，就像一卷長長的膠卷，教師的一言一行都會在上面‘感光，留下永久的印記?！备呱械膸煹卤旧砭褪且槐靖哔|(zhì)量的教科書。老師的勞動目的不僅僅是傳授知識和技能，更主要的是教會學(xué)生如何做人。教師的勞動手段也不單單是教材和實驗室設(shè)備，還要靠他們高尚的道德品行和高尚人格。[2]因此，作為教師要嚴格要求自己，要用高尚的道德標準要求自己，提高人文素養(yǎng)，完善自我，做到科學(xué)知識與人文知識和諧發(fā)展。這樣才能更好地將教學(xué)工作落實到“潤物細無聲”的境界。

五、結(jié)語

高職教學(xué)的最終目的都是為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這需要廣大高職院校采用科學(xué)的教育理念，以能力為本位，以市場為導(dǎo)向，教學(xué)中做到學(xué)練并重，在實踐中做到校企結(jié)合。積極地實施課程改革，做好人才培養(yǎng)工作，為社會輸送更多既有專業(yè)技能又有職業(yè)素質(zhì)的合格人才。

參考文獻：

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[2]楊偉軍.五年制高等職業(yè)教育改革與探索[M].北京：中國鐵道出版社，2002.

[3]劉洪一.產(chǎn)學(xué)研用？搖協(xié)同創(chuàng)新——深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新案例[C].高等教育出版社，2013.

[4]錢乃余，王家敏.基于職業(yè)教育能力本位的教育觀[J].職教論壇，2013，（2）.

[5]趙薇，劉振華.基于“能力本位”的公安院校計算機教學(xué)改革初探[J].價值工程，2013.（2）.

基金項目：校級課題：基于校企合作的Linux應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的建設(shè)（課題編號：CXYYYB001）。

作者簡介：楊名川（1971-），女，黑龍江哈爾濱人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與通信學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)研究。