史論結合 緊扣時事

摘要：《概論》課程是大學思想政治教育課程中的重要科目，它有豐富的理論內涵，涉及新民主主義革命與社會主義建設的相關史實，又與今日中國社會的改革發展有密切的聯系。如何上好這門課程，直接關系大學生正確的價值觀、世界觀、人生觀的培養，也能促使他們更加深入思考國家的發展與個人的追求之間的有機結合，從而體現《概論》課程的教學目的。

關鍵詞：《概論》；理論史實；思想政治教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0076-02

一、引言

作為大學生思想政治教育四門課程之一的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》①，是深入了解中國近代新民主主義革命與社會主義建設歷史進程及科學理論的重要鑰匙。學生在完成《中國近代史綱要》學習后，對《概論》中涉及的相關史實會有似曾相識的感覺，而課程中涉及的理論，又需要有足夠的事實支撐才能令學生有所收獲。為了改變學生對該課程一貫的“枯燥無味”的印象，令他們在學習相關理論之余能夠結合當前國家社會發展的熱點、難點問題進行分析，教師便不能僅僅依靠教材照本宣科，必須大力拓展相關外沿知識，提高學生的思考能力、分析能力，最終達到提高思想政治素養的目的。

在教學的實踐中，除了廣泛使用多媒體教學手段、拓展網絡教學的功能應用之外，筆者認為最關鍵的一點，還是要回歸到《概論》課程的教學原旨上來，也就是要引導學生認識與思考：中國共產黨為什么可以帶領中國人民取得新民主主義和社會主義建設的勝利？在革命與建設過程當中，馬克思主義中國化的進程扮演和發揮了什么樣的角色與作用？如何認識在革命時期與社會主義建設時期所遭遇的挫折？如何認識中國特色社會主義理論體系在改革開放三十多年中取得的成就以及對今后社會主義現代化建設的指導意義？等等。唯有讓學生在更廣泛的語境中了解整個中國革命與建設的歷史及成就，才能培養起學生正確的世界觀、價值觀與人生觀，樹立共產主義信仰，為日后投身社會主義現代化建設而努力。

在具體的教學方法上，筆者堅持這樣的方法：吃透理論、深入史實、結合時事、分析思考。既有對教材學習要求的落實貫徹，又結合當代大學生的學習心理，拓展他們的知識面及思考深度，達到“提高大學生的思想政治素質，促進大學生的全面發展”②的目的。缺漏之處，敬請專家學者指正。

二、吃透理論，思想引導

作為大學四門思想政治課之一，《概論》具有非常鮮明的理論特點：它是馬克思主義中國化的理論成果，是中國化的馬克思主義，是緊密結合中國革命與建設實際發展的理論體系，是指導我國繼續推動社會主義現代化建設、實現小康社會和民族復興的重要理論。它既有深刻的理論性，又有強烈的現實意義，既可以讓學生了解中國革命發展的艱辛過程，又可以結合他們的親身體會分析改革開放與中國特色社會主義帶來的變化，更可以引導他們分析中國未來的發展前景與社會走向，思考自己的人生道路與職業設計，因此具有相當重要的地位與意義。

在課程的教學當中，筆者始終將理論的講授放在第一位，只有吃透理論，理解理論產生的背景、理論的內涵及其意義，才能使學生正確認識馬克思主義中國化進程及其理論成果的積極意義，才能培養他們的共產主義信仰與樹立為現代化建設貢獻力量的決心。《概論》全書有十五章，前兩章概述馬克思主義中國化的進程及我黨思想路線的精髓，是整門課程的總括；第三四章討論新民主主義革命與社會主義改造問題，是毛澤東思想體系的重要內容，也是奠定我國社會主義建設基礎的重要理論；從第五章開始，則是對中國特色社會主義理論體系進行了全面細致的介紹，但在論述過程當中，又結合以毛澤東同志為核心的黨的第一代領導集體對社會主義建設的思考與主張，探討相關的理論發展過程，形成前后呼應的講解體系。因此在引導學生的學習過程中，應當緊扣這一設計思路，分析理論的產生、發展與具體內容。

在整個課程體系當中，馬克思主義中國化的進程與成果無疑是重中之重，而實事求是、一切從實際出發、理論聯系實際、馬克思主義理論與中國具體國情相結合，是我們在講解當中必須反復強調及用事實證明的。在教學的過程當中，應當在學理邏輯上對學生分析清楚，中國近代的問題，是對外驅逐侵略、對內實現民主的問題，但無論是立憲派、資產階級革命派，還是早期共產黨人中的教條主義者，都沒有取得成功的一個原因，在于他們并沒有意識到理論與實際之間的差異，片面地以為引用別國的理論就可以解決中國問題。馬克思主義中國化的理論最終可以指導中國革命與建設取得成功，正是因為一方面它符合馬克思主義一般性與特殊性之間的辯證關系③，另一方面又深入研究中國社會的具體情況，為中國革命的實踐與建設的發展提出了具體方案，才能取得最后的勝利。學生在理清這一思路之后，自然會對整個課程體系的思想內容有了全面的把握，并在結合歷史事實的基礎上，繼續思索這一理論的正確與影響。

三、深入史實，有理有據

理論的探討是《概論》課程的基礎，是《概論》課程的骨干，而具體歷史事實的描述與分析，則能使得整門課程變得有血有肉，變得鮮活起來。雖然《概論》課程中涉及的歷史內容，部分已經在《中國近代史綱要》中有所涉獵，但許多具體內容，包括中國共產黨的具體革命斗爭過程、社會主義改造的成就與問題、社會主義建設初期的挫折、改革開放的歷史進程等等，都是在授課過程中結合理論分析的重要史實。

在近三年的授課中，筆者十分注重結合歷史事實在理論分析中的作用。例如在第一章第二節“毛澤東思想”的講授過程中，首先對毛澤東本人的生平進行提綱挈領的介紹，特別是結合其思想的變化過程，分析當時知識分子從改良主義、無政府主義、聯省自治思想到共產主義信仰的選擇過程，并結合近代中國革命進程的成功與挫折，探討毛澤東思想產生的背景與成果。在課堂講解之后，又布置學生觀看電影《建黨偉業》及在課堂上播放50分鐘的毛澤東生平紀錄片，對于學生深入了解毛澤東本人及毛澤東思想的產生發展，起到了良好的效果。不少學生都反映，過去對毛澤東的印象僅僅停留在“領袖”這一模糊概念之中，對毛澤東思想也沒有什么認識，通過講解與影像資料的結合，有了比較多的背景知識，再學習毛澤東思想體系，便感覺熟悉與親切了許多，有了更多的興趣和學習的體會。

在講解歷史事實的過程中，不可避免地會涉及到革命與建設過程中黨的錯誤與挫折。在這一問題上，首先是要引導學生用正確的立場去理解和分析，通過閱讀和分析《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，并結合教材中“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“實事求是”等章節，從正面引導學生認識這些錯誤發生的原因和加深認識黨的正確思想路線的重要性；其次要注意科技時代給學生帶來的海量信息與復雜情勢，要重視學生在課程學習中提出的問題與疑惑，尤其是他們在網絡上了解的許多違背史實的言論，要用充分的歷史材料回應，才能令學生學有所獲，在增長知識的同時樹立正確的歷史觀和思想信仰。

四、結合時事，課堂討論

中國特色社會主義理論體系，是一個與時俱進的理論體系，它既有豐富的理論內涵，又在社會主義現代化建設不斷推進的今天，結合生產力發展與人民物質文化增長的矛盾變化而增添新的內容。因此在結合史實講解相關理論的同時，也必須結合時事與社會的發展，拓展學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的認識深度。

筆者在教學過程中做了一個嘗試，每次上課都有十分鐘左右的時間，與學生分享一周以來的重要時事要聞，內容包括黨的重要會議與政策、社會熱點新聞與問題、學校新聞動態等等，或者讓學生自主發言，與大家分享他最為關注的時事要聞。通過這樣的方式，一是迅速調動課堂氣氛，集中學生注意力；二是引發學生關注社會，思考社會；三是為課程的講解引入，提供了很好的主題與內容。在這一過程中，教師也不一定拘泥于講授的進度，可以結合相關的時事，啟發學生閱讀教材的相關章節，或者是相關主題的研究著作。這樣的方法，往往可以觸發學生在專業以外的興趣，對培養他們的思考能力與實踐能力有不錯的效果。

2011年3月召開的全國政協會議上，全國政協委員、北京中華民族博物館館長王平語出驚人：“我們也不要鼓勵我們農村的孩子去上大學，因為一旦農村孩子讀了大學，就回不到自己的家鄉，回不去自己的家鄉就是一個悲劇。”④這一言論不僅引起了社會輿論的關注，也在課堂上引起了學生的熱烈討論。當時課程內容正在講授中國特色社會主義經濟體系，筆者便結合這一問題分析了農村發展與社會主義經濟發展之間的互動關系，并在課堂上推薦學生閱讀曹錦清的《黃河邊的中國》⑤一書。課后，這一問題的討論依然沒有停止，并且有幾位同學以“大學農村籍學生的就業取向”為題，參加當年的“挑戰杯”比賽。可見這一教學嘗試取得了相當不錯的效果，也能令學生將理論與實踐結合，更加深入地理解課程內容和社會發展之間的關系。

五、分析思考，行諸于文

在《概論》的課程教學當中，除了教師講解、學生討論之外，還需要引導學生將自己的所思所想落實為文字，將他們的思考系統化地表達出來，這也是《概論》課程當中實踐教學的要求之一。在筆者近三年的教學中，先后以“中國改革開放三十周年”、“和諧社會”、“人文科學與文化建設”等題目，要求學生或是撰寫專題論文，或是以團隊形式編輯PPT，以實體成果的形式，展現他們的理解認識。

例如在2012年秋季學期中，筆者要求學生以四個人為小組，以“改革開放三十年家鄉的變化”為題編輯PPT，并用六個課時的時間讓學生集中展示。由于有競爭的壓力，許多同學都絞盡腦汁，在PPT的材料、版面設計、色彩、視頻方面下了比較多的功夫，展示的效果十分突出。而這一作業的更大收獲，則來自于PPT的編輯過程中，不少同學對自己的家鄉發展變化，有了更多深刻的體會，他們在作業中都有提到，因為太過熟悉，所以并沒有注意過家鄉變化的問題，反而是在作業之中，通過改革開放前后資料的收集與對比，有了更多的親身體會，也更加能夠感受到改革開放的偉大與中國特色社會主義理論體系的作用。這一效果，比教師在課堂上單純地講解，無疑更為貼近現代大學生的學習需要。

在作業的寫作過程當中，筆者還強調專題論文必須按照嚴格的學術規范進行寫作，如引用他人成果必須注明出處、版面與章節的設計安排要按照學校統一的模板要求等等。由于不少學生尚未在專業的學習中撰寫論文，因此這樣的訓練不僅讓他們體會到學術研究的嚴謹，也逐步培養他們在學習當中正確的態度與作風。這樣的習慣，亦將成為他們大學學習生活的寶貴財富。

六、結語

《概論》課程的目的，并不僅僅是相關理論的分析與講解，它應該融入到大學教育的體系當中，為培育符合適應新時代社會主義建設的人才而努力。正確的世界觀人生觀價值觀、堅定的共產主義信仰、嚴謹的工作作風、出色的專業知識技能和公民標準的道德品尚，是我們培育學生的目標和努力的方向。一門思想政治教育課程雖然不可能全部達到這些要求，但在培育學生正確的思想觀念和分析能力上面，應該要做更多的努力。

通過對《概論》課程理論的深入分析與講解、對中國近代革命與建設的歷史過程的具體把握、對當代中國社會發展的持續關注與分析以及在思考過程中的研究與表達，是我們在今天推動《概論》課程教學改革的一些方法與體會，所有改革手段的目的，都是要進一步發揮這門課程的功能與作用，讓學生在課程中學有所思、學有所獲，為他們的思想成熟與發展提供動力和幫助，為我們未來的社會建設與社會發展，提供足夠的人才資源。

注釋：

①為行文方便，下文均以《概論》指稱《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。

②《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，2009年中央16號文件。

③何萍：《20世紀馬克思主義哲學中的兩種傳統——從20世紀初的一場馬克思主義哲學論爭談起》，載《哲學研究》2003年第8期。④《王平：不鼓勵農村孩子上大學？搖回不去家鄉是悲劇》，鳳凰網網址：http：//news.ifeng.com/mainland/special/2011lianghui

/content-4/detail_2011_03/08/5025815_0.shtml。

⑤曹錦清：《黃河邊的中國——一個學者對鄉村社會的觀察與思考》，上海文藝出版社2003年版。

基金項目：2013年度教育部人文社會科學研究青年基金項目資助（13YJC770056），廣東省教育廳“育苗工程”項目資助（wym11020）。

作者簡介：吳昱（1981-），男，廣東電白人，講師，博士，研究方向：中國近現代的政治制度及其改革變遷。