《中國近現代史綱要》課堂教學改革初探

王淑艷，曹敏

摘要：《中國近現代史綱要》是高校兩課教育的重要組成部分，由于傳統的中國近現代史教學已不能適應新時代的需要，教學改革勢在必行。本文將結合授課經驗，就近現代史綱要所存在問題及解決辦法做一些初步探討。

關鍵詞：中國近現代史綱要；教學改革；教學方法；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）15-0056-02

《中國近現代史綱要》課是一門思想政治理論課，在大學本科開設這門課的定位和目標是：使學生了解近代社會發展演變的規律和趨向；培養學生對近代歷史基本問題及相關事件、人物的分析和綜合能力，尤其是創新思維和自主學習的能力。但是，在實際的教學過程中，仍然存在著一些問題和不足之處。如何提高《中國近現代史綱要》的教學質量，如何改變傳統的填鴨式的教學方法以及如何更好地促進教學相長，已經成為從事中國近代社會史課程教學必須思考的問題。

一、《中國近現代史綱要》課程存在的問題

1.傳統的以教師為中心的教學理念，限制了學生的思維和學生創造力的發揮。教育觀念的更新非常重要，有關專家指出：“教學改革對教師的挑戰首先是觀念的沖擊，觀念必須先‘行，沒有教育觀念上的真正轉變，即使用上了再好的教材、再新的教法，也將走樣、走味。”傳統教育中的教師角色觀，可以根據唐代教育家韓愈的理論“師者，所以傳道受業解惑者”來推斷。不難看出：傳統教育中的教師觀是以“教師為中心”，它的另一個代名詞便是“教書匠”，為了教書而教書，這樣一個角色，只能去做一個合格的教師，但絕做不了一個優秀的教師；對學生的發展有很大的局限性，它極大地限制了學生參與積極性，扼殺了學生創造活力，所以這種傳統的教師角色和觀念迫切需要進行根本性的變革。

2.教學評價模式的標準化、量化，導致了評價維度的單一。在《中國近現代史綱要》課程的教學評價模式上，往往只是以期末考試成績作為唯一的準繩，而且從出題到閱卷給分這一流程完全由任課教師獨自操作，忽視了學生的參與，應該說這種評價模式打擊了學生學習的主動性并且評價的結果與學生實際的學習存在出入。由于目的與手段相背離，教學評價就成為一種制裁、懲戒的手段，忽視了學生在教學評價中的主體性和能動性。

3.教學方法上，以單一講授法為主，教學氛圍枯燥死板。教師講、學生聽的模式，又稱為“滿堂灌模式”。這種傳統的教學理念忽略了學生在教學過程中的能動性，無疑不利于學生學習創造性思維的培養與發展，同時也扼殺了學生發現問題和解決問題的能力。當然這個問題的提出不是否定單一講授法而是希望能有所改進。

為了轉變這種現象，必須集中精力在教學理念和教學方法方面進行根本性的變革。教師需要努力組建“參與式”課堂教學，把教師自身主導性和學生主體性有機結合起來，以加強近代史綱要課堂教學的實踐性和實效性。

二、中國近現代史具體授課過程中教學改革建議

1.在思想上，打破傳統的以教師為中心的教學理念，重視學生在教學過程中的主體地位。教師在教學過程中要破除教師在整個課程的授課過程中起著絕對的主導，學生處于被動地服從和機械地理解的做法，重視學生為中心的教學理念。首先，學生在授課過程中不應該只是帶著耳朵的盲從者，應該是身心俱在的參與者。針對具體問題，學生可以提出自己的看法，并且積極參與教學。其次，學生的參與對授課教師也提出更高的要求，授課教師必須精心備課，熟知具體的歷史知識以備給學生答疑解惑。最后，我們強調學生為中心，并不是要求學生對老師進行肆意的懷疑和輕視，它要求學生必須在老師的指導下去參與教學，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.在教學評價體系中，構建多元化的評價模式。首先，教學評價要注重促進學生的發展，挖掘學生的潛能，尊重個性，鼓勵創造，強調評價指標的多樣化，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，而是運用多種方法綜合評價學生學習態度、創新意識、實踐能力等方面的進步與變化。其次，用于評價學生學習效果的標準除了期末考試的分數之外，還要對學生平時課堂討論中的表現、整體的學習態度以及在學習過程中所表現出的發現問題和解決問題的能力進行評定。另一方面，試題要減少死記硬背試題的比重，增加學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力性試題的比重。最后，在評價體系中，要注意到評價主體的多元化。傳統對于學生的評價主要由老師來完成，其實學生既是評價的對象，也是評價的主體。學生參與評價主要是為了更好地保障學生的權利，體現相應的民主和充分尊重學生的主體地位。

3.教學方法應靈活多樣。好的、得當的教學方法，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以達到最佳的教學效果。在近代史的教學實踐中，筆者認為，應突出以下環節：（1）課堂討論。我們在教學中一般都會針對所講授的內容設置開放性的題目供學生討論。引導學生從不同角度看待問題，從討論中逐漸加深理解，接近事物的真相，使學生認識到在歷史研究中真正做到客觀公正是多么不易而又非常重要。比如，對于琦善、曾國藩、李鴻章等人物的評價，中國近代史的主線問題，中體西用問題，對義和團的評價問題等等，都可運用這一方法。當然，為了使討論深入，課前讓學生自己去閱讀一些資料和論著也是十分必要的。在組織發言結束后進行講評，肯定成績，指出努力方向。討論必須嚴格要求，防止流于形式。（2）項目教學。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的學習任務作為一項研究課題交予學生獨立完成，如從主題的設置、信息的收集、活動方案的設計與實施，直到完成后的評價等都由學生具體操作和負責，教師只起咨詢、指導與解答疑難的作用。項目教學法主要強調培養學生獨立與協調的工作能力，鍛煉學生掌握研究的思路與方法，從而提高學生的整體認知水平。（3）案例教學。引導學生閱讀一些重要的案例，讓他們自己分析，形成結論，培養分析和研究能力。或是針對一些觀點先行、以論代史，以及史實有誤的地方，讓學生自己去查找資料，發現問題，使學生養成一種良好的讀書習慣，即獨立思考，不盲從，不人云亦云；重視史料，重視客觀事實，不說空話套話。案例分析可培養和發展學生決策的能力，同時可從豐富的資料中獲取解決問題所需的信息與學習理解內容的能力，從而提高決策過程的思維能力。

在中國近代史教學改革的理論研究與實踐探索中，我們對兩個問題感受很深：其一，改革要突出特點，找出適合自身發展的道路，不可再搞“一刀切”的統一模式。其二，課堂教學的改革應大體同步地進行，因為培養學生的素質是由多學科組成的培養體系來完成的，不是哪幾位教師、哪幾門課就能解決的。同時這也是一項投入精力多，成果回報晚的艱苦工作。但這一工作的意義十分重大，不僅可以造就出更為社會歡迎的人才，而且歷史學這一老學科也會因此獲得更大的社會價值，這也是歷史學科面向現實、走向社會的一個途徑。

作者簡介：王淑艷（1978-），女，碩士研究生，山東梁山人，講師，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。