保羅·古德曼的教育改革設想

摘要：保羅·古德曼是美國激進主義教育改革的代表人物，是著名的教育思想家。他一生游歷多所學校，在晚年出版了很多有關教育的論著，針對當時美國的教育現狀，對強制性義務教育提出了批評，并提出了一系列的教育改革設想，以幫助年輕一代更好地成長。古德曼的教育改革設想雖然有些許的偏激，但是還是值得借鑒的。

關鍵詞：保羅·古德曼；教育改革設想；激進主義

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0055-02

保羅·古德曼（Paul Goodman，1911—1972）是美國20世紀五六十年代著名的激進主義教育改革家，也是美國當代著名的社會評論家和教育思想家。古德曼對當時美國的強制性義務教育制度進行了批評，他認為教育目的是幫助社團里的每一個年輕人發現他們的能力并能勝任未來的工作以滿足他們自己。然而花費巨額資金建立的學校，卻使學生沒有參與成人社團等未來工作的能力。因此他提出了幾點教育改革設想，以幫助年輕一代更好地成長。

一、“非學校化”

伊里奇是公認的“非學校化社會”理論的創始人和“非學校化運動”的倡導者，古德曼則是繼承并發展了“非學校化”的思想。他認為，學校不僅不能良好地履行其教育職能，并且阻礙了學生真正地學習和自然地成長，由此具體地提出了六點“非學校化”的教育改革設想：對少數班級“干脆不要學校”；對少數班級也無須校舍，只要提供教師和利用城市本身的街道、咖啡店、公園和工廠等作為學校，一個教師，學生不超10人；在校舍內外，可請社會上沒有教師執照的成年人，如藥商、技師等作為教育者；允許學生自愿出席，不加強制；把城市學校分為小的單位，每個單位20～50名學生，安排在商店門前或俱樂部；每年送兒童到經濟上不富裕的農場去生活2個月。由此可以看出，古德曼為青少年兒童設計了一個以社區或團體為基礎的多重性教育機構。教育不再僅僅是學校的責任，更是全社會的責任。古德曼把這些偶然性的因素加以和諧地安排，顯示出社會潛在的教育功能。正規的學校教育只不過是人成長過程中的“一個適當適時的輔助”，主動的學習決定著教育的最終成果。因此，教育也必須是自愿的，而不是強制的。

二、偶發教育

所謂的偶發教育就是指在人的成長過程中，社會、家庭、環境等各個因素偶然地對人產生的教育影響，是無目的、無計劃、無組織發生的教育，和正規的學校教育相反。古德曼在他最后一項著作中《新改革·過時的保守派筆記》中提出，要把偶發教育當成學習和教學的主要手段。古德曼認為，在任何一個社會，大多數兒童的教育多半是附帶進行的，而不是在專為這個目的單獨設立的學校里進行的。例如，在家族和同年齡的集團中，在社區的勞動中，在競賽和游戲中，在宗教儀式中，都可以實現教育的功能。在希臘的文化教育中，城邦這個全部制度網都被當作一個教育者。正如約翰·杜威巧妙地指出的，一切哲學的精華就是教育哲學，即研究怎樣去享有一個世界。

在古德曼看來，盡管偶發教育并不適合于所有話題，適用于所有人，但是偶發教育的過程比常規學校教育更接近于教育的本質，其主要優勢是偶發教育能夠使年輕人在經驗和能力的基礎上進行活動，而常規的學校教育通常是教授一些學術的、抽象的和神秘的知識，是灌輸性質的。他的個人觀點是“教學”很大程度上是一種錯覺，偶然教育應成為學習和教學的主要手段。

三、迷你學校

古德曼批評當時的美國教育培養出的學生缺乏創新精神，畢業后對未來一片茫然，無法較好地勝任一項社會工作，于是為了解決這種大面積學生堆置的現象，他提出了在紐約州創辦迷你學校的設想。這樣學校教師就可以完全照顧到每個學生的興趣愛好，不分種族等級，關心每個兒童，

“迷你學校”的主要特點是規模小。具體來說在小學階段（12歲以前），可以把28個兒童組成一個初等教育小組，由四個成年人指導：一個有執照的教師、一個能烹飪的家庭主婦、一個高中生和一個十幾歲中途退學的青年學生。小組可以安排在任何一個商店的前面、教堂的地下室或新住宅區內，更重要的是，這種學校必須靠近兒童家庭，能經常在城市各處活動。這樣既可增強它作為現實世界的一部分的意義，也便于兒童從學校回家，或從家庭到學校。古德曼雖然希望12歲以下的兒童都生活于這種學校，但學校沒有嚴格的出席規則和要求。成年人不應給迷你學校以預定的目標，因為迷你學校追求的是快樂。很明顯，古德曼“迷你學校”的教育改革設想是現代教育組織形式一直倡導的“小班制”思想的基礎，更是現代教育思想的升華，一切為了學生，一切服務于學生，以學生的發展為中心。

四、學者團體

古德曼學者團體的教育改革設想主要體現在《學者團體》一書中，是在批評大學教育的弊端下提出的改革設想。批評現行的大學給人留下的印象是使學生獲得文憑和強制性教育一樣向年輕人灌輸乏味枯燥的知識，導致年輕人沒有時間去學習別的知識。古德曼根據他自己在三四十所大學收集到的資料，頗有理由地認為，大規模的學校造成了管理上的困難，大學改革應回到教與學這種簡單的人與人聯系的原則上去，而學者團體只要有一個校長、一個打字員、兩個看門人就足以。

在古德曼看來，大學是自由學習并學得專業知識的學校，所以大學教授不應該僅僅是學者，也需要是各行各業的頂級專家。一個好的大學專業院校可以很小，但必須有專家，而不是必須有學者，例如有150名學生和10個專家。同時，古德曼認為大學的主要工作就是成年人的教與學，這是教師與學生成人之間的事情，現存的大學管理者是多余的。可是如今，美國大學的管理者是一支大軍，且工資待遇比普通教授高出將近50%，造成資源的浪費。因此，古德曼建議學者團體來取代大規模的大學。

古德曼作為激進教育的代表人物，其觀點難免有些偏頗，但是他主張人的自由成長、主張給年輕人提供更多選擇機會、強調偶發教育在人成長中的作用、倡導小班制授課和注重實際生活鍛煉等，不僅對當時美國的教育形成了強有力的沖擊，也促使美國的教育向教育要解放兒童、解放教育，實施自由教育的方向邁進一步，同時對現當代教育“以學生為本、以學生的發展為本”的核心理念起到推動作用，值得借鑒。

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作者簡介：賀飛燕（1990-），女，河北邢臺人，研究生在讀，研究方向：教育學原理。