讀懂孩子的渴望

唐桂英

【摘 要】 隨著新課程改革的逐步推進與深入，品德課堂也在發生著變化。但是仍然會有追求形式主義的走過場，把課堂等同于花哨的秀，單純地為了活動而活動。忽略了孩子的主體性，不以孩子發展需要為目標的活動終將是無效的。本文借浙教版三下年級《我的家鄉在哪里》一課為例，從目標制定、活動內容設計兩方面來闡述“讀懂孩子的渴望，從孩子的最近發展區出發去設計活動”的觀點并呈現了具體的操作過程與方法。

【關 鍵 詞】 讀懂孩子；品德課堂；活動設計

新課程理念帶領著廣大品德教師不斷探索與改革，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。教師們認識到了課堂活動的重要性，積極致力于“活動性”的體現。但不得不承認，我們常常會發現活動熱鬧自主背后透露出的放任、隨意與浮躁。很多課堂活動呈現給我們的只是一個花哨的架子，流于形式的走秀。

“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠遠高于個體現有的水平，而應稍稍高于兒童原有的水平。”維果茨基的“最近發展區”理論要求教師在實施教學時要密切關注學生的學習起點，了解學生的現有發展水平，預測學生可能達到的發展水平，并以此為基礎展開教學活動。因此，我們應讀懂孩子的渴望，從孩子的最近發展區出發去設計活動。筆者以浙教版三下年級《我的家鄉在哪里》一課為例，談談課堂活動的設計。

一、活動目標服務孩子需求

活動對孩子發展的影響程度，與活動本身的組織結構水平相關。在品德教學活動中，目標要明確，步驟要清晰，使活動主體從結構上把握活動，從而使活動積極地影響孩子的身心。因此，我們一定要有明確的活動目標，而目標的制定除了以教材特點、課程標準為依據外，更應體現孩子的需求。

《我的家鄉在哪里》是浙教版《品德與社會》三年級品德下冊第二單元《生我養我的地方》的第一個活動主題。整個單元全面展示了家鄉的可愛、可親與可喜，激發孩子熱愛家鄉的情感。《我的家鄉在哪里》作為第二單元的開篇， 由如何在地圖上尋找自己的家鄉這一問題展開教學，孩子通過在地圖上尋找家鄉的過程，掌握相關的地圖知識，知道家鄉的地理位置，以此給孩子建立一個科學的、正確的家鄉地理觀。它滲透著想念家鄉、熱愛家鄉等多層面的教育理念。

（一）活動目標要有針對性

有成效的活動應有意識、有目的，品德活動目標必須正確了解學生在思想品德方面的真實內心以及行為表現，從而使教學目標更現實，更有針對性，提高達成度。

基于教材和學生年齡特點，《我的家鄉在哪里》教學目標可以定位于：

1. 知識與能力目標：知道家鄉在哪里，能正確辨認地圖上的方向，知道家鄉的地理位置，培養識看地圖的能力，知道家鄉所屬的行政區。

2. 行為與習慣目標：培養孩子勤于思考、樂于探究、善于學習的好習慣。

3. 情感態度目標：通過對地圖的認識，知道家鄉是祖國的一部分，增強對家鄉的感性認識，萌發對家鄉的熱愛之情。

4. 過程與方法目標：通過看一看、找一找、說一說等豐富的教學活動，引導孩子了解自己的家鄉在哪里。

可見，所有的目標都指向“自己的家鄉”，引領著整個活動，貼近孩子們的現實生活。

（二）活動目標要有發展性

活動目標的提出應落在學生的“最近發展區”內。為了使教學能真正促進學生的發展，至少應該確定兒童兩種發展水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是可能完成的發展水平，它表現為“兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，能夠解決這些任務。”教師要使活動目標落在這兩個水平之間的“最近發展區”，就如讓學生跳起來能摘到果實。這樣的目標才能有效地促進學生的發展。

二、活動內容符合孩子特質

活動對個體發展的影響程度，還取決于主體對活動的自主程度。人對活動的態度從低到高可以分為三個等級，依次是被動應答、自覺適應、主動創造。在品德教學中，教師應重視有意識地去創設活動，從活動步驟及內容的選擇、組織等方面來增強主體的自主程度，使活動主體能處于積極的追求中，提高其對活動的態度水平。

（一）有收有放——走進孩子的生活

課堂活動是為孩子服務的，這一課要讓孩子們認識家鄉，了解家鄉，作為教師應先進行摸底了解，知道孩子們的家鄉到底在哪里。經過課前調查，筆者發現所執教的班級中，有將近二分之一的孩子來自不同的鄉鎮、城區，還有不少是外省的。那么我們就得考慮如何在課堂上做到兼顧而又有側重？

1. 點面結合。課始，筆者讓孩子們欣賞歌曲《夢想天堂》，從家鄉浙江杭州引出，暢談各自的家鄉，接著利用地圖找找畫畫家鄉，然后以小采訪的形式將討論的重點牽引到浙江。筆者意將浙江杭州作為研討點，但有沒有把孩子們的故鄉摒棄，從點到面再落到點上，做到了點面結合。

2. 點上生花。如何讓孩子們認識家鄉，還需要我們在“點上生花”，切不可泛泛而談，走過場。

筆者設計了“由大到小，找鄰居”活動，讓孩子們找找浙江省的鄰居，杭州市的鄰居，余杭區的鄰居，最后走進了學校所屬的鄉鎮——瓶窯。層層深入，引領孩子們認識自己的家鄉，知道家鄉是祖國的一部分。

（二）巧用媒介——激活孩子的生活

農村孩子在眼界、知識面方面存在著一定不足，在課堂教學活動中，教師要善于借助輔助媒體、手段來補白，豐富他們的生活。

1. 玩拼圖。在本課教學前，筆者通過課前對學生的詢問調查，發現學生的地理常識相當匱乏，“認識家鄉的地理位置，知道家鄉所屬的行政區”這一目標的達成是有一定難度的。所以筆者利用了地圖拼圖。教材中的“活動角”讓孩子們找出地圖中家鄉所在的省份，剪下來粘貼在下面的空格中。筆者認為剪地圖一是太可惜，二是考慮到三年級孩子要在完整的紙上鏤空選取裁剪，在操作上有一定難度，因此為學生準備了拼圖，找到家鄉所在的省份后把它取下放在書本上，沿著輪廓描畫。在孩子們找“浙江省的鄰居”這個活動時，還是在玩拼圖。將這些相鄰的省份取下，并按一定的方位順序介紹。“拼圖”對三年級孩子還是很有吸引力的，在“取下描輪廓”“拼一拼”這些活動中，自然也普及了這課所涉及的地理知識。