新形勢下高職院校實施創業教育的模式探討

劉雪光

摘要：指出了黨的十八大報告中明確提出了高校大學生創業對我國的經濟發展起著至關重要的作用，然而，目前我國高職院校創業教育仍處在轉型起步階段。從大學生創業模式研究的背景入手，總結了國內高職院校創業模式的經驗與教訓，探究了新形勢下當代大學生的創業模式，為今后高職院校開展創業教育提供相關對策。

關鍵詞：高職院校；創業教育模式；探討

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：16749944（2014）02028302

1引言

21 世紀是我國多種經濟并存迅速發展的時期。全球化背景下，科學技術的發展、經濟的騰飛為大學生自謀職業提供了可能性。但是， 人們的思想觀念并沒有跟上當今形勢的發展， 大部分大學生并不具備創業的條件和素質， 只是在多次就業不成， 無奈之下才選擇創業，這種“生存型創業”的風險是非常大的， 也是不可取的＼[1＼]。因此， 作為高職院校， 如何能夠順應時代主流、適應市場的需求， 用創新意識去面對社會和時代的挑戰， 開展創業教育指導， 教會學生如何在創業中取得一席之地，是符合我國經濟體制改革要求和國情的， 也是當代職業教育改革的一個重要環節，更是高職院校提高學生核心競爭力和實現學生成長成才的必然要求，對于高職院校的可持續發展具有重大現實意義。

2大學生創業模式的背景

全國教育工作會議上提出的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進一步強調了我國加強創業教育工作，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制＼[7＼]。2006年，我國頒布的《中華人民共和國公司法》把創辦企業的投資額降到了最低限額，進一步在法律制度上降低了大學生創業的門檻＼[3＼]；2012年，大學生創業對經濟發展的重要作用在黨的十八大報告中被提出，要求社會和高校要從多方面入手為大學生創業營造良好的氛圍，探尋出一條適合我國國情的高校創業模式。這些規范性的文件從政策體制上有力地保障了大學生創業模式朝著積極健康的方向發展。

日前，教育部發布關于全國普通高校畢業生就業工作通知中提出：2013年全國普通高校畢業生將達到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業生的就業形勢更加復雜嚴峻＼[7＼]。隨著知識經濟和后金融時代的來臨，自主創業日益走進人們的生活，成為一個全球矚目的話題，在世界金融危機的影響下，我國絕大多數企業面臨著大面積裁員的尷尬窘境，在這種大環境下，社會能夠給大學生提供的就業機會更是少之又少。而今中國大學生創業比例遠低于發達國家，由于各種條件的制約，中國的高職畢業生仍未能將自主創業作為自己主要的就業渠道，大部分畢業生仍選擇傳統就業渠道實現就業或繼續深造，以至于出現大比例的報考公務員和研究生的反常現象，最終導致大部分大學生畢業即失業。因此，另辟蹊徑，尋求多元化的就業模式——自主創業即成為大學生的最佳選擇。

3大學生多維創業教育模式的探索

3.1模式之一：完善創業理論教育

創業教育主要是利用大學教學的主要途徑和著眼點來實現最終教育目標。首先，創業專業知識課程必須納入到學校的課程設置中，創業教育授課聘用也需要專業學科教師，教師在課程中要主要教授技術直接轉化市場的方式，并對學生的綜合應對市場的能力進行直接考核。其次，利用學校改革現有專業教學模式，提高學生實際操作的能力和應用技術的能力。同時，提煉理論生動化，鼓勵學生提出自己的觀點并自己證明自己的觀點，這樣達到完成創業的原動力———創新能力的培養。再次，學校考核學生的標準要改變，要實現多元化考核，因為單純簡單的考試方法不利于學生發展，更不利于提高自主創業意識，考核的方式可以是采用認證標準來進行，用多種數據對學生的基礎能力進行考核。另外在學科教育中，特別是在專業實踐教學中要逐漸滲透和加強創業教育，增加專業模擬和實踐環節，這是培養大學生創業素質、提高大學生創業能力的有效途徑。總而言之，完善創業理論教育，除了上述的具體措施，還要注重把學生個性化的需求和不同發展階段的學生需求歸納總結，有針對性地、具體地開設多學科的實踐教學。

3.2模式之二：深化市場調研力度

政府補助學生開展社會調研工作，以各級黨團組織為依托，從而形成社會實踐教育體系，用制度保障大學生開展社會實踐調研的長期有效性的實施＼[2＼]。學校利用各種社會資源開發長期實踐實操基地，使學生有機會直接面對市場，深入了解市場，更準確地調研出目前市場需求，通過社會實踐來增加對市場的認識，形成一定的市場經驗。社會實踐的目的也是讓學生以社會為媒介對其進行有效的社會教育，學校要利用現有資源充分調動學生的主動性和創新性，把政府和社會輔助性配套體系，建設成新型的創業教育模式，真正為大學生創業服務提供有力的保障。

3.3模式之三：重視學生組織的作用

一方面，學校要充分發揮學生各種社團組織的主觀能動作用，讓學生組織在思想上注重創業教育從而提升創業能力[2]。學生組織可以邀請創業方面的專家或者成功人士，定期組織創業講座和創業競賽主題活動，提升學生參與活動的主動性、積極性，這樣學生可以最大程度地發揮自己的主觀能動性和充分地認識到創業的重要性，而且，學生通過親身體驗創業過程，能夠極大地增加其創業經驗，另一方面，社團組織可以合理地配置人力資源，引導學生自發開展創業交流，更好地將自發的組織配置復合成為人才團隊。基于上述兩方面，學校可以有計劃地配備輔導老師進行專業指導，社團根據實際需要可以制定規劃和團隊組合計劃，可以有計劃、分步驟地對于創業企業開展訪問和調查，這樣才能集中發揮人才優勢，形成合力加大創業成功率，更有利于發揮和利用市場資源。

3.4模式之四：注重校企合作

其特點是商業化運作，建立大學生創業園或實訓基地，為大學生提供更多的實踐場所和機會，使高職院校人才培養環節中實習、實訓的比重更大，在創業所需資金和必要的技術咨詢方面，給予大力支持。一方面，學校可以建立若干個實驗中心或者創新基地，向各專業學生全天候開放，以培養學生的實踐動手能力。另一方面，院校可以與相應的企業合作，建立學生實訓基地，按照企業的標準來培訓、管理和監督學生，即其讓學校所培養的人才符合企業的要求。

總而言之，創業教育作為我國國民教育系列中的一個重要組成部分，其內部要素的功能組合與分工合作，也隨著社會的發展發生著變化，創業教育體系的變革和完善正成為新時期國內職業教育改革發展的政策重點，作為高職院校要把創業教育放在一個較高的位置，才能順應當代歷史潮流發展。因此大力開展創業教育的研究和實踐，不斷探索適合我國高職院校學生的創業教育模式，是歷史賦予我們的神圣而光榮的職責，這種新形勢、新任務對高職院校的發展提出了新的更高的要求，也提供了難得的歷史機遇。

參考文獻：

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[4] 教育部辦公廳.關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行） 》的通知[R].北京：教育部辦公廳，2012.

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[7] 喬永剛. 新形勢下高校大學生創業模式探析[J]. 世紀橋，2013（3）：100～101.endprint