試論述現存二本院校《英語語言學》課程教材的利弊

摘要：本文總結和分析了英語專業語言學課程教學的基本情況以及存在的主要問題。重點針對當前國內語言學課程教材使用進行分析，得出結論：一套以二本院校英語專業學生為出發點的語言學教材的開發和編寫勢在必行，刻不容緩。

關鍵詞：英語語言學；二本院校；教材使用

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0155-02

教材，顧名思義即教學材料亦稱作課本，即“課堂教學之本”。作為課堂教學的依據，教材的重要性不言而喻。對大多數的學習者，尤其是中國英語學習者而言，英語教材是他們語言輸入與語言能力提高的主要來源，所以教材的合理使用在很大程度上影響他們的語言學習效率及效果，因此很有必要對教材的使用進行調查研究。

一、高校英語專業《英語語言學》課程的重要性

當英語已成為一項必備技能時，英語專業畢業生正悄然面臨挑戰。因此，英語專業教育不能僅僅只滿足于對學生聽說讀寫的訓練，還應該體現出區別于大學英語教育的專業特色。縱觀國內外語學術期刊，作者發現大多數外語教學研究及論文都針對大學英語聽說讀寫各個層面，以及英語專業基礎階段的語言能力訓練。有關英語專業高年級知識類課程的研究很少，對于英語專業本科段英語語言學課程教學的研究更是微乎其微。南京大學王守仁教授和深圳大學劉毅教授都認為我國外語專業教學過于重視技能訓練而忽視專業訓練是導致外語專業學生在“思想的深度、知識的結構、分析問題的能力方面”與其他文科學生有較大差距的主要原因。因此，這一問題值得英語教育者關注。為了規范全國高等學校英語專業的英語教學，2000年，高等學校外語專業教學指導委員會英語組制定了《高等學校英語專業英語教學大綱》。《大綱》將英語專業四年的課程分為三個模塊，即專業基礎課、專業知識課及相關專業知識課。在前兩年的時間里，英語專業學生所接觸到的基本上全是為了提高聽說讀寫等基本技能的專業基礎課程。在后兩年，學生除了繼續學習專業基礎課，還陸續學習專業知識課，即英語語言學、英語教學法、英語詞匯學、英語文體學、英語文學、英語詩歌賞析、英美社會與文化等課程。英語語言學課程的開設目的是使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維，開闊和拓寬學生的思路和視野。此外，一個人的語言知識、言語修養、交際能力也要靠語言學幫助解決。

二、中國大學《英語語言學》課程教材使用狀況

《語言學教程》由北京大學胡壯麟教授等主編，1988年北京大學出版社出版。2001年對原教程進行了修訂并出版了修訂版。目前該教程是我國高等學校英語專業高年級語言學課程使用最多、最廣泛的語言學教材之一。該書比較系統全面地闡述了語言和驗驗血領域中各個分支的基礎理論，包括了語音學、音系學、形態學、文字學、句法學、詞匯學、語義學、語用學等基本內容，也包括語言與社會、語言與思維、語言與文化語言與文學、語言習得、外語教學和西方語言學流派等方面的內容。2001年此書進行了修訂，內容較新，體現出了西方語言學研究中的許多新成果。2011年，該書再次經過修訂，部分內容進行了增補和刪減，適用于本科生學習。該教材是目前我國高校外語院系一本較好的語言學教材。

三、現存使用的教材與二本院校英語專業教學及學習情況不相匹配

1.傳統教學模式——依然是以教師為中心的課堂教學使教學效果不明顯。語言學課程是一門理論性和學術性很強的課程，有些語言理論抽象程度又比較高，涉及的專業術語又特別多，給學生以艱深、難學的印象。而且該教程用英語編寫、英語授課，又給學生在學習上增加了一定的語言理解和內容理解以及用英語表達和闡釋上的難度。教師也感到不好教，一般不愿意教授這門課程，感覺用英語理解、講解和表達有一定的難度，對教師知識的深度和廣度要求比較高，語言學教學的經驗和相關教學信息也比較少。針對上述情況，大多數高校基本都是教師授課、學生聽課這種單一模式。而且，由于1999年后中國大學連年擴招，高校學生數量劇增，在教師數量增長與學生增長不成比例的情況下，一個班的學生數量非常龐大。《英語語言學》作為高校英語專業高年級選修課程，通常在一所非外語類院校都由一至兩名教師負責講授。一個班的上課人數多達三四百人。課堂上很難以課堂提問及學生參與講解展開，故學生參與度不大。這種模式的直接結果是大部分學生由于跟不上而放棄。

2.教材一般都由重點院校的專家、教授編寫，從一定程度上說明教材更適用于重點院校的學生。今年來，隨著教育體制的改革，一大批之前的專科院校升為二本。二本學生數量逐年增加，短暫的時間內我國的外語教育工作者還很難細化構思并編寫出相匹配的《英語語言學》教材。因此，迄今為止，還沒有一套為二本院校學生“量體裁衣”而制定的語言學教材。學生人數的增加和相應的教學、教材的滯后形成強烈反差，尤其是二本院校語言學教學，現階段境況不容樂觀，尤其面對以重點大學為教學對象和以二本院校為教學對象，該選哪一本教材成了難題。根據筆者自己的教學經歷，5年之內筆者所任的二本大學《英語語言學》教材皆為胡壯麟教授編寫的《語言學教程》。全書分為十二章，共32個課時，因此講解時總是一筆帶過，很難深入剖析一些論題。

3.二語習得理論。根據語言學家Krashen的“監察理論”，學習者通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言，“可理解的語言輸入”（comprehensible input）是語言習得的必要條件。所謂可理解的“語言輸入”是指語言輸入不能太難，一面給學習者帶來挫折感，也不能太容易，使學習者缺乏挑戰，它應當稍微高于學習者當前的語言水平。然而，當今普通二本學生面臨的是“不可理解的”語言材料，大量生單詞和術語使他們未學先怯，飽受打擊。這種消極的學習情況也證實Krashen“監察理論”的另外一個主要內容，即情感過濾。Krashen認為，學習者感情因素很大程度上影響他們的學習速度和最終達到的語言水平。不恰當的情感會對語言輸入產生阻礙，記敘學習將很難進行。目前二本院校學生正是陷入了這樣一個惡性循環中，“不可理解的”（incomprehensible input）或者“無意義的語言輸入”（meaningless input）使學習者無法體會學習的樂趣和成就感，這種消極的學習態度也造成了記敘學習的動力缺失，周而復始，這種惡性循環使學生的英語水平停滯不前。

教材是教學的內容載體，是實現教學目的的重要手段，其質量優劣直接影響學習效果。好的英語語言學教材能促進英語教學的發展，反過來，英語教學的發展也對教材提出了更高的要求，兩者相輔相成。從這個意義上講，說英語教材是英語教學的風向標或不為過。然而“巧婦難為無米之炊”，當前，我國英語語言學教學正陷入這樣一個“難為無米之炊”的尷尬境地。盡管各種各樣的教材層出不窮，但客觀地說，至少到目前為止，還未曾發現有哪部教材能經受住全面檢驗。因此一套以二本院校英語專業學生為出發點的語言學教材的開發和編寫勢在必行，刻不容緩。

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作者簡介：趙小亮（1983-），男，西南林業大學外國語學院助教，專業方向：第二語言習得與測試學。endprint