打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式探析

朱慶林

摘要：體育與健康課實施選項教學是高中體育新課程改革的一個亮點，它極大地調動了學生學習體育的積極性，也推動了體育教師積極地參與體育課程改革。本文就阿克蘇地區實驗中學體育選項教學三年的課改實踐，總結出打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式的基本規律，為其他基層學校在實施高中體育選項教學時靈活地采用教學組織形式提供幫助。

關鍵詞：高中體育與健康課；選項教學；教學組織形式

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0101-01

新疆于2011年開始實施高中《體育與健康》新課程標準，其中選項教學是廣大教師與學生關注的熱點問題。實施選項教學是高中體育課程改革的一個亮點。說它是亮點，是因為選項學習有助于學生提高學習興趣，培養運動愛好和專長，樹立終身體育的意識；傳統的高中體育課程是按行政班開展教學，所有的學生都學習同樣的內容，不管學生是否對學習內容感興趣，都要學。而實施選項教學，操作起來會碰到一些具體的問題和困難，但把興趣相同的同學聚在一起上課，極大地促進了教學效果的達成。作為一名體育教師在教學實施過程中也有一定的收獲，現將打破年級界限進行籃球選項教學時教學組織形式的綜合運用在這與大家分享。阿克蘇地區實驗中學根據高中體育新課程標準要求、學校可利用的課程資源（如師資、場地和器材等）和調查學生的興趣項目的結果，確定在籃球選項教學實施打破年級界限，不同年級進行選項教學的嘗試。模塊教學班的學生來源于不同的年級班級，容易造成考勤環節出漏洞，出現個別學生可能每一節課都上不同項目的現象，產生消極影響。制作出各模塊教學班學生點名表并認真考勤。在做好以上工作以后，就要根據教學目標制定具體的教學內容并實施教學。根據教學目標的不同，采取不同的教學組織形式可以取得不同的教學效果。現就自己的教學體驗總結不同教學內容采用的不同的教學組織形式，教學內容分理論和實踐。理論傳統采用教師講學生聽的教學組織形式，教師根據所講內容提問，學生回答，而且就一節課，講不透講不全。一本書一節課不可能講完，如何解決這一問題，新課改要求我們教會學生學習，教師引導學生，不是把所有知識教給學生。我個人認為理論只需要解決三個問題：（1）為什么從事籃球運動？（2）學習內容是什么？（3）如何獲得相關的你想要的籃球知識？也就是解決學習的目的、學習的內容、學習的方法途徑問題。我嘗試采用分組討論，代表發言演示的課堂組織形式。可以取得較好的效果。

實踐分為身體素質練習、籃球基本技術和籃球基本戰術。身體素質練習要解決跑得快、跳得高、投得準、有對抗、能持久的問題，具有長期性、持續性、競爭性的明顯特征。什么樣的課堂組織形式最能調動學生練習積極性？一個競爭對手，看得見的對手可以達到這個效果。引導學生良性競爭，沒有摩擦制造摩擦，讓身高相同、速度相近、甚至身體素質相差很遠的兩人成為對手。這時不管是做折返跑、摸高練習、俯臥撐、負重跑效果都很好。但也有失控出現打架吵架的時候，這也是引導學生良性競爭，遵守籃球規則，控制情緒建立友誼的大好時機。這一階段較好的組織形式有個人對抗賽、小組對抗賽、男女混合對抗賽，但一定要有觀眾，輪流對抗都可以。根據課的內容靈活選用，不可一種方法用老了。籃球基本技術看起來內容多，概括起來就是運球、傳球、投球、突破、搶籃板球，里面夾雜一些身體對抗。這些全是個人能力，做得好，可以贏得比賽的勝利和隊友的信任，做得不好，一定是自己還不夠努力。進入這一階段最需要的是對比，提醒學生今天有什么進步，也就是同學們的俗話今天又學了一招什么？今天的你比昨天的你強了嗎？什么課堂組織形式可以達到好的效果？能展現學生進步的課堂組織形式就是最好的課堂組織形式。我采用四種階段展現：（1）實驗新學的或自創動作或組合；（2）實踐新學的或自創的動作或組合；（3）實戰中運用；（4）調整后的再展示。課堂組織形式有：異質分組、合作型分組、幫教型分組。展示分為小組內展示（單挑）、班級內展示（教學比賽）、校內展示（校籃球賽）。小組內的評價班級內的評價也要同時跟上，引導學生正確評價同學。其實大家都挺在乎自己學到什么的同時得到同伴的肯定。通過這些教學環節的實施，只要有一個同學會其他同學很快就都會這個技術了，而且速度很快。籃球基本戰術包括：長傳快攻戰術，區域聯防戰術，全場緊逼戰術以及一些局部的掩護擋拆策應配合等。戰術的實施離不開隊員的默契配合，離不開隊員間的團結合作。這一階段最重要的是默契，默契不會自己就跑出來，需要反復練習磨合。講究團隊合作與競爭，教學組織形式多采用小組間的教學比賽。在學練技術、戰術的過程中，多樣的課堂組織形式，課堂評價不僅有利于學生學得快學得好，而且有利于學生建立團結協作、積極向上的集體主義精神。

打破年級教學除了點名之外，就不要強化以前的行政班概念，教學過程中也不要批評學生，高年級不如低年級同學的水平，評價要圍繞教學內容走，達到什么水平給什么評價，身體素質要和同質或相近的比，技戰術要和昨天的自己比。讓學生每上一個臺階都有收獲，并且自愿不停地上臺階。學生可以在不同系列中選修不同模塊獲得相應學分，也可以在某個系列中選修多個模塊獲得相應學分，還可以選修某個系列的某個模塊獲得多個學分。最后建立以高年級有志于體育運動及相關專業發展的學生為骨干，低年級學生為主體的打破年級的選修模式，如此循環下去。

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