“導學練三步”教學法在小學數學課堂教學中的應用

韋鳳針

摘要：新課程秉承以學生為本的教學理念，倡導學科課堂教學的改革與創新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導學練三步”教學法應用于小學數學課堂教學，以期營造出活潑生動、情趣充盈、風采熠熠的課堂教學氣氛，突出學生在教學活動中的主體地位，切實提高小學數學課堂教學的質量和實效。

關鍵詞：小學數學；導學練三步教學法；遷移

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0097-01

新課程秉承以學生為本的教學理念，倡導學科課堂教學的改革與創新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導學練三步”教學法應用于小學數學課堂教學，以期營造出活潑生動、情趣充盈、風采熠熠的課堂教學氣氛，突出學生在教學活動中的主體地位，切實提高小學數學課堂教學的質量和實效。

“導學練三步”教學法將課堂教學分為情境導課、探究學習、應用練習三個步驟，教師通過創設學生喜聞樂見的教學情境，巧妙提出教學問題；學生在教師引導和組織下對教學問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎上歸納、總結出知識要點；在學生掌握課時教學內容后，進行深入的應用性拓展練習。三個步驟既逐層推進，又相互呼應，成為緊密關聯的一個整體。本文謹就“導學練三步”教學法在小學數學課堂教學中的具體應用展開論述。

一、創設情境，提出問題，激發興趣

著名教育改革家魏書生說過：教師教學的關鍵是設法營造學生喜歡的學習環境和氣氛，激發學生的學習興趣。興趣是直接推動學生學習的內在力量，是決定學生求知欲望的最關鍵因素。結合小學生意志品格尚不完善，自我控制能力和意志調節能力有限，情感和興趣容易受外界條件左右的特點，教師在小學數學課堂教學中要秉承新課程以學生為本的核心理念，充分考慮影響學生認知的主客觀因素，對傳統的教學環境和教學方法實施有效的變革，通過創設與學生心理特點和教學內容相適應的直觀、新穎、生動的教學情境，巧妙提出教學問題。以此打破教學“枯燥”、“單調”、“沉悶”的氛圍，有效吸引學生的注意，培養學生數學學習的主動性、積極性。在教學“小數的性質”時，上課伊始，教師先在黑板上寫出4、40、400三個數，向學生提問：這三個數相等嗎？學生異口同聲：不相等。教師再問：能不能想個辦法使它們相等？教室里驚詫，沉寂了一、二分鐘之后相繼有學生提出：4米=40分米=400厘米、4元=40角=400分、4斤=40兩=400錢。教師又進一步追問：是否可以加上同一單位后將三個數用等號連起來？學生聽后，思想更加活躍，爭先恐后地說：4米=4.0米=4.00米、4元=4.0元=4.00元、4斤=4.0斤=4.00斤。教師借勢導入新課：4、4.0、4.00為什么會相等呢？今天我們就研究這個問題——小數的性質。這樣富有新意的情境以及由此提出的問題引起了學生的好奇，自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚的探究欲望進入良好的學習狀態。

二、教師引導，學生探究，得出新知

在教學情境激發起學生的學習興趣后，課堂教學就進入了“探究學習”的環節。為了更好地詮釋“以學生為主體”的現代教學理念，教師必須明確小學數學課堂教學的主要目的不是讓學生獲取更多的數學知識，而是使學生的思維保持激活狀態，形成自主探究的良好習慣。教師要發揮自己在課堂教學中的主導作用，引導學生根據教學的重點和難點提出思考和分析的問題，并組織學生就這些數學問題分組進行自主、合作基礎上的討論和探究。在這一過程中，教師不僅要強化學生知識的獲取能力的培養，更要使學生掌握的新知識與原有知識發生遞進式的關聯，促使學生把新知識的獲取、新方法的掌握納入自己的認知結構。在教學“三角形面積的計算”時，教師引導學生在閱讀教材的基礎上提出自己的問題，同學們提出了以下問題：①三角形按角可以分為哪幾種？②兩個完全一樣的直角三角可以拼出什么圖形？③兩個完全一樣的銳角或鈍角三角形可以拼出什么圖形？④每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？⑤三角形面積的計算公式是怎樣推導出來的？教師引導和組織學生就這些問題展開探究。明確的問題導向讓學生學有目標，議有方向，論有中心。在討論、研討過程中，同學們以個體獨立思考為基礎，踴躍表達自己的觀點，各小組紛紛爭取發表自己意見，小組間互相取長補短，拓寬思維。當學生的探究獲得出現偏差時，教師及時進行疏通和指點，以使學生思維路徑通達。各組學生匯總初步探究成果，經教師的補充和完善，歸納出知識要點，實現“新知”的建構。

三、知識應用，聯系生活，實踐遷移

小學數學課程標準提出了“綜合運用數學知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力”的教學要求，強調“數學應來源于生活，又要運用于生活。”為有效貫徹新課程的既定方針，小學數學教師在課堂教學中要堅持學以致用這一基本原則，把應用的意識貫穿于學生知識體系的構建之中。在學生通過自主、合作探究理解和掌握了教學內容的基礎上，布置相關的應用性變式練習或實踐操作，實現“書本世界”與學生“生活世界”的溝通。使學生對習得的知識進行遷移和反思，將新知應用于實踐。在學生掌握了正方形面積后，我們給學生這樣一個應用性問題：在一個正方形水塘的四個角各有一棵大樹，現在要想在不移動大樹的情況下將水塘的面積擴大一倍，應該如何規劃設計？對于這個寓知識于應用的問題，同學們饒有興致，開動腦筋，彼此交流探討，在獲得共同認可結論的同時，學生的知識和能力都得到了應用性的遷移和融合。

小學數學“導學練三步”教學法更多地體現了人文思想與協調發展的觀點，是促進學生個性健全發展和樹立學生自主學習意識的有效途徑。我們要改變傳統的教學觀念，在教學程序、教學內容和教學方法上展開積極的探索和實踐，努力把自己定位為學生認知的引導者和學生發展的促進者，使傳授知識、發展智能與學生綜合素質培養統一起來，為學生的終身發展奠定堅實的知識與能力基礎。endprint