交互化模式下的高校課堂教學改革實踐研究

李朝紅+安蕊梅+牛潤明

摘要：為了轉變當前高校課堂教學方法較為單一、師生缺少交流、學生學習被動等不良情況，提出了在傳統講授法的基礎上引入交互化模式的課堂教學改革方案。交互化包括為師生交互和生生交互兩個方面。通過這種全方位的交互，在規定的教學內容和有限的學時下，最大限度地提升學生學習的主體地位，改善師生關系，激發學習熱情，引導學生涉獵更廣泛的知識領域，實現素質教育。

關鍵詞：高校課堂教學改革；交互化模式；素質教育

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0048-02

深化教學改革首當其沖的就是課堂教學改革，通過課堂教學改革使得課堂教學效率、學生綜合能力和教師業務素質得以全面提升。當前，不少高校課堂教學氣氛沉悶，教師的教育模式依然固守在傳統單一的講授方法上，教師往往把注意力只是集中在教學任務的完成上，忽略學生對課堂教學過程的體驗和知識建構，導致課堂教學內容與方法的設計不足，課堂教學既枯燥又空洞。教學是面向學生的，不僅限于教師單一勞動的付出，而教學效果也不僅取決于教學內容的多少，更主要取決于學生所能吸收的有效知識量的多少。因此要想克服這種在高校課堂教學中普遍存在的“教”與“學”分離現象，應該在傳統的課堂講授法的基礎上，引入交互化模式，加強師生交流，提升學生的課堂主體地位，激發學生學習興趣和課堂成就感，使教師和學生的主觀能動性都能充分發揮，最終實現素質教育。

一、交互化課堂教學模式的思想與原則

交互式教學最早是由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法[1]。這是一種以師生對話為背景構建的互動教學方式。通過對話和傾聽實現師生之間、學生之間的全方位溝通，營造一個互相尊重、信任和平等的學習氛圍，有助于培養學生的創新意識和提高面向未來的綜合素質。交互式教學理論認為，學習是一個認知交互的過程，并強調個體與所知環境之間的交互作用[2]。在交互化的模式下，教學主體是教師和學生，其中教師作用表現在確定合理的教學目標、制定切實可行的教學計劃、創設交互化的學習環境、引導學生自主學習。教師在課堂中扮演輔導者和學習動機激發者的角色，課堂師生互動表現為一種平等關系的對話。學生的作用是通過分析、思考、討論等多種形式在教師的引導下實現自主學習。因此，實現交互式教學目標必須遵循主體性原則、自主性原則、合作性原則、激勵性原則和評價性原則等[3]。交互式教學是啟迪學生自主思維特質的較好方式，被西方國家所普遍采用和推崇。美國許多課堂教學研究和實踐都驗證了這種模式在課堂教學和提高學習效果方面的有效性。結合我國國情，高校中課程班的學生數量較多，可將小組學習的形式引入到交互化教學中。由教師指定或學生自愿結成學習小組，每個小組作為一個交互單元，這樣不僅能夠實現交互式教學，還能夠使小組成員在交流中改善人際交，促進認知的發展。

二、交互化模式下的課堂教學實踐

以我校交通工程專業《結構設計原理》課程為例進行了交互化模式下的課堂教學實踐。隨機抽取大三年級交通工程專業一個課程班作為實驗班。該課程班由兩個行政班組成，學生人數59人，學生自愿結合成學習小組，每組4～7人，共分為10組。根據該課程特點，將交互化模式下的課堂教學過程劃分為四個階段，包括：課堂教學設計、學習互動、課堂成果展示和成績評價。課堂教學設計是授課教師以知識點為主線，設計課上師生互動問題及課下學生分組完成的問題。學習互動包括師生交互和生生交互兩方面。師生交互中由教師通過課堂提問吸引學生參與對話，對例題進行分析、歸納，形成概念。生生互動以小組為單位，在規定的日期內，利用一定的課下時間對教師布置的問題進行小組討論、整合，形成學習報告。在此期間教師為學生提供一些參考書目并指導學生自學方法和獲取文獻資料的途徑等。課堂成果展示是在學生完成小組學習報告后，教師指定某小組在課堂上對其完成情況進行講解展示，并負責解答其他小組同學的疑問，教師可加以適當的補充。對于完成較好的小組給予及時的表揚，讓學生感到獨立解決問題后的喜悅，激發繼續學習的動力。在課程結束前一周左右以小組為單位進行了相互成績評價，教師確認后，將該項成績作為小組成員本門課程的平時成績，占總評成績的30%。

該課程共56學時，14周。因此時間安排為：1～4周，學生對本門課程的熟悉階段，完成學習小組的劃分；5～10周，教師隨著課程進度進行互動問題的整體設計，并在教學中加以應用；教師分階段布置學生分組作業，每次作業利用15～25分鐘左右的時間由學生進行成果展示；11～12周，學生進行相互成績評價，教師核定平時成績；13～14周，與學生交流課堂教學改革的體會，分析存在的問題。

三、教學效果

通過交互化模式的課堂教學實踐，我們發現作為教學主體的教師和學生的角色都發生了較大的轉變。從教師來看，傳統教學方法中，教師更多的從自己的認知層面進行講述。交互化模式下，教師要更多考慮到學生的知識儲備、理解能力，因此必須進一步加強對課程的理解，科學選擇教學內容，根據具體教學情境的變化，對課堂教學內容做出符合要求的調整。例如，學生通過自學容易掌握的知識點，就沒有必要在課堂上詳細講解了，對學生認識不夠清楚卻又屬于重點的內容則加大講解分析的力度，這樣就將有限的學時根據學生需要進行了合理的分配，也避免了課堂上學生的乏味和迷惑。從學生來看，學生要完成教師設定的任務就必須動腦思考，這樣就由傳統教學模式中養成的消極、被動的學習狀態變為積極、主動的學習狀態。學習的方法和手段更為多樣，學生把更多的精力放在日常的學習中，而不是靠考前突擊性的死記硬背。學生已經不限于在教材上尋找答案，能主動地到圖書館查找、借閱相關參考書或是上網搜索。學生分析問題的思路比以前更廣、更清晰。師生關系更為融洽，學生慢慢地克服以前的膽怯心理，愿意向教師表達自己的想法。學生在討論中既能做到相互講解，互助提高，又能迸發出思維火花，提出各種在思考中發現的問題。在一些時候，學生的思路還會給老師以啟發，便于老師尋求更好的方式和方法進行更具有針對性的課堂指導。

四、結論

通過在傳統講授法教學的基礎上引入交互化模式，將兩種教學方法的優點相結合，既有繼承，又有革新，便于教師和學生接受和實行，也能為教學主體提供體驗多種角色的機會。交互式教學模式鼓勵教師變常規教學為創新教學，使得教師和學生針對實際問題、借助多向交流、集眾人智慧開展教學活動，較好地解決了教與學的矛盾，為學生提供了充分思考、表現和創新的空間。在高校課堂教學中，交互式教學模式比傳統教學模式更具有創新性、靈活性和社會適應性，使教師樹立面向未來的教學風格，學生不斷掌握發現問題、分析問題和解決問題的能力，因此具有良好的應用前景。

參考文獻：

[1]劉珍芳.交互式教學研究評述[J].遠程教育雜志，2009，（6）：49-51.

[2]魯華山.交互式教學模式及其在課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2010，（14）：164-165.

[3]李廣鳳.交互式教學原則初探[J].教育理論與實踐，2007，（15）：60-62.

基金項目：本文系石家莊鐵道大學課堂教學改革立項項目《以交互化模式提升學生的課堂主體地位》的階段性研究成果。endprint