基于過程訓練的《建筑設計專題》實踐教學改革探討

摘要：通過建筑設計專題課程的實踐教學改革，探討了廈門大學嘉庚學院以有效教學見長的教學特色。在案例教學的基礎上，探索對實踐教學的優化，即針對設計選題、教學組織、綜合能力的培養，注重過程訓練；通過“以展促學、以賽促練”等形式的開展，以期達到個性化的設計創意、情景交融的設計目標。

關鍵詞：建筑設計專題；過程訓練；個性化設計創意

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0046-02

《建筑設計專題》是面向建筑學專業高年級學生“專門化教學”二次取向定位而設置的必修課程。它屬于“建筑設計與理論方向”的主干課，是建筑專題設計和綜合實踐的重要內容。該課程傳統的教學有些已不能適應當前人才培養的要求。為此，本課程著重從建筑設計專題的過程訓練入手，經過2年多的改革和實踐取得了初步成效。學生主動參與程度明顯增強，個性化設計的表現能力及效果大幅度提升。2013年又有2組學生作品獲得了全國綠色建筑設計競賽的三等獎，并舉辦了建筑專業設計專題展，為廈門大學嘉庚學院建校10周年增添了一份賀禮，獲得來賓和校友的好評。

一、《建筑設計專題》傳統教學存在問題的梳理

1.實踐設置不夠合理，缺乏實戰過程體驗。在《建筑設計專題》的傳統教學中，其實踐部分往往采用“粗放式”，即實踐教學內容由簡單的甚至是碎片化的幾個專題構成。指導教師僅簡要介紹各專題特定的建筑類型和列舉一些簡單、理想化的條件，然后交由學生自己去規劃設計。這種教學模式，使學生很少接觸到真實的功能空間、環境與場所關系和建造技術的應用，基本停留在使用“假題”訓練或“真題假做”的形式。因此，這種實踐教學更多的是反映一種師傅帶徒弟的照葫蘆畫瓢，未能深入了解建筑設計在工程項目中的功能及地位，也難于突出建筑的主題風格，更無法去展現建筑理論所提出的情景交融設計理念[1]。

2.實踐組織不夠重視，缺乏過程能力訓練。因受重理論輕實踐教學的傳統教育思想影響，加上實踐課時偏少，教師的指導就顯得心有余而力不足，學生難于有效得到系統性訓練。其次，因過分強調方案設計的中心地位，實踐過程就偏重于建筑功能組織、空間造型及構成的培養，使學生對建筑構造技術有所忽視，不會應用構造技術去實現建筑形式與構造技術的統一。這樣會導致學生的設計實踐活動更多局限在圖紙的表達層面上。因此學生往往在完成實踐任務的過程中，對作品設計的表達方法掌握得不夠深入，難以真正做到在建筑造型、建筑細部構造、建筑結構的完美統一，從而影響到建筑作品的設計質量[2]。

3.作品評價不夠客觀，缺乏理性與創意設計。當前，分數仍舊是評價學生學習能力的重要衡量標準。在傳統建筑設計專題中，對作品主要依據看圖紙的設計表現，這種輕視理性思考過程的做法，不僅會否定建筑設計方案在邏輯思維過程中的有機聯系，還會誤導學生片面去追求圖紙的表現結果。同時，對于設計課題，無論從課題名稱、條件和內容幾乎千篇一律，不僅會淡化建筑設計作為一種理性思維和建筑技術在方案構思過程中的重要性，還會使學生更多依賴于參考資料的信息進行“閉門造車”或“斷章取義”，造成對設計任務進行敷衍應付或直接抄襲現成的方案，缺乏自主研究的動力和個性化的設計創意，難以達到實踐教學的預期效果。

二、建筑設計專題的實踐教學改革及探索

1.調整實踐設計，注重設計過程的完整認識。要改變片面重視建筑設計方案技能訓練的局限性，就必須讓學生建立對設計過程的完整認識。為此，新教學計劃調整了實踐設置，將原來多個專項訓練內容調整為包含選題勘查、專題研究、設計過程、報告講解、作品評審等部分組成的綜合性任務。以擬建成或已建項目與城市環境作為設計訓練專題。實踐內容注重于項目整體的把握及前后的連貫性，并盡量做精做細。從制定任務書到整個完整設計過程，都鼓勵學生主動參與。在開始階段，教師首先是輔助學生拓展豐富的想象力，訓練學生的發散式思維，教會獨立設計的一般方法和程序，以避免過早模式化和定型化。其次是指導學生確立的設計任務書，從設計前期的實地調研、資料的收集整理開始，到設計方案的總體構思、修改和深化完善，再到設計圖和施工圖的整個實踐過程，并結合場地的地理構造、人文環境和現有技術條件等，更好來把握建筑設計思想、建筑與環境、建筑與技術的關系。從根本上改變以往學生在設計中缺乏理性、過于模仿、易于應付的狀況，培養學生通過專題任務的設計，增強對建筑設計全過程的把握。這種接近于“實戰”過程的綜合訓練，讓學生能夠更好地了解實際工程的環境復雜性、體驗設計過程的獨立思維性、展現設計方案的獨特個性，逐步形成從設計任務、場地結構、環境氛圍、功能布局、建造技術等來綜合構思方案的設計思維，培養學生的職業思考方式和綜合表達能力[3]。

2.獨立設置實踐課，加強學生設計能力的全程培養。為了提高建筑設計專題的實踐教學效果，2012年將實踐部分獨立設置為實踐課，從32課時調整為51學時。同時，把教師上好實踐課和理論課一樣列入考核內容，并選派責任心強、有工程設計經驗的教師作為主講。整個設計過程中劃分為現場調研、案例分析、草圖構思、成果表現等四階段，每階段還分別設定不同的任務和目標。教師在每個階段都通過個性化的指導，以增強四個階段的有效銜接。讓學生能夠借助設計專題的訓練和培養，由淺入深、由局部到整體，逐步理解和反復推敲一個建筑設計方案的理性思維及設計實踐過程。在現場調研階段，學生通過接觸實地來獲得“現場感”。同時，教師還根據不同的設計任務，針對諸如交通、人流、環境、功能、歷史等場地的設計要點對學生進行必要的提示，以及輔以必要的訪問和查詢、實地測量、現場拍照和實景觀察等手段，讓學生充分獲取設計專題的第一手資料，積累有關設計場地的感性和理性認識[4]。在案例分析階段，通過聯系與設計任務的對口單位作為實習基地，請專業人員給學生介紹建筑設計的基地環境問題，讓學生對案例分析有具體的認識。指導教師再集中進行比較和歸納，如場地的自然環境和建設條件。還特別強調該基地建筑的個性特征，通過講解、認識、比較和思考，讓學生對設計對象有較清晰的感性認知和較準確的理性判斷。然后指導學生對設計案例和規范資料進行精細閱讀，并收集和調查同類型實地案例，分析比較建成實例的優劣，對設計類型有更深入的認識，為下階段的草圖構思奠定良好基礎。在草圖構思階段，把指導重點放在對學生理性設計思維的訓練和表達、創作理念的提煉和生成上。在圍繞草圖表現、圖示語言的表達訓練上，通過教師的引導，設問和組織學生開展辯論，充分發揮學生的主觀能動性，使其積極參與構思。草圖進度分為一草、二草和三草的三個階段進行訓練，教師對每階段的草圖都結合學生設計方案的特點或亮點，既給予積極肯定，也有依據提出改進意見，盡可能與學生取得共識，以保證設計深度、表達程度的不斷深入和推敲。最后再對草圖構思方案進行歸納和點評，使學生通過比較得到改進和完善。在成果表現階段，側重于設計思維在成果表現上的延續。既使圖紙的表現細致和模型精美，還講究設計構思整體性和圖紙中充分的分析、技術性的創意表達，并增加技術圖紙如構造節點大樣或節能技術的應用等，以獲得對設計方案實踐性的支撐。endprint

3.實施綜合評價，提高個性設計創意。建筑設計是一種基于經驗同時又帶有創新的思維實踐活動。對于不同的設計任務，每個具體設計所面臨的問題及其相應的解決方法、采用的技術手段等方面都存在很大差別，而對于經驗積累所延續和傳承的諸如調研、構思和表現等理性思維過程卻相對固定。因此，在學生作品的評定成績上，摒棄以往“一紙定分數”的做法，改變為從現場調研、案例分析、草圖構思、成果表現的四個階段綜合，既考慮設計的經驗繼承，也結合創新思維來綜合評價。從現場調研，檢查學生對現場的觀察、概括和分析能力，占成績的20%；從方案構思階段的全過程草模，檢查學生的個性設計創意，占成績的30%；從正圖和正模，檢查學生的圖面表現能力，占成績的30%，從各階段學生的講解，檢查學生的綜合理解和個性表達能力，占成績的20%。這種改變，不僅鍛煉了學生的觀察了解、分析理解、實際動手、設計表達等技能，還培養學生能夠“舉一反三”，從學會“授之以魚”的技能層面上升到掌握“授之以漁”的解決方法上[5]。針對學生自身在能力、興趣、適應性等方面的差異，該課程在實踐教學過程中，采用了設計課題多樣化、指導重點個性化的基本原則，教師把有興趣和特長的學生吸收到工作室或課題組，有針對性地進行個性化的指導以及對設計四個階段進行強化訓練。教師僅從設計程序和設計要求去提出問題后，就讓學生積極思考和獨立探索，掌握和應用相應的設計原則，成為實踐過程的主角。還通過集中展覽，給學生搭建展示設計能力、體現個性和學習借鑒的平臺，并形成一種常態化的良性互動機制。在作品展示階段，教師和學生共同參與作品的評選，以對自己的設計方案及其作品能夠研究透徹，也豐富和完善了整個實踐教學的內涵。同時，由教師和學生共同評選出來的優秀作品經過進一步完善，然后推薦參加各類比賽，進一步激發了學生充分發揮創造潛能。

通過對建筑設計專題課程實踐教學的改革，學生自覺參與程度普遍提高。以2013年的大三學生為例，由作者指導的3組學生的作品參加了全國綠色建筑比賽獲得了2個三等獎，1個入圍獎；還有多組作品參加其他（例筑景景觀大賽）競賽也有獲獎。不少優秀作品在廈門大學嘉庚學院10周年的慶典期間展出，獲得一致好評。學生的教學評價為97分，98%的學生歡迎并認同這種教學改革?？傮w看，學生作品無論從綜合分析、協調處理和知識更新，還是從個性化設計創意、綜合表達等能力都有較大的提升。優秀率從12%增加為27%，實現了教改目標。

參考文獻：

[1]鮑家聲.建筑教育發展與改革[J].新建筑，2000，（1）：8-11.

[2]張少偉.宋嶺.李志民.對建筑設計課程傳統范式教學的思考[J].華中建筑，2011，（4）：172-173.

[3][英]布萊恩.勞森、范文兵、范文莉.設計思維——建筑設計過程解析[M].北京：水利水電出版社，2007：98-99.

[4]穆雪.建筑制圖教學創新改革淺談[J].吉林教育，2011，（28）：1-3.

[5]李光耀.高校課堂教學質量評價指標體系的思考與設計[J].高等建筑教育，2009，（1）：37-39.

作者簡介：林琳（1985-），女，福建廈門人，碩士，教研組長，研究方向：公共建筑理論與設計。endprint