人文建構視域下的大學英語教師專業發展的問題與出路

李寶生

摘要：大學英語教師專業發展研究已成為教育和外語教學研究的重要領域。對教師自身的關注不僅僅是為了提高教學質量，它代表的是一種新的教育價值觀和研究方法論。本文基于近年我國大學英語教師專業發展的有關理論和實證報告，采用需求分析和質化定性研究相結合的方法，從人文建構的視野，解構了影響我國大學英語教師專業發展的問題和原因，提出了數字化信息時代重構大學英語教師專業發展的對策。筆者認為在高等教育國際化的背景下，大學英語教師專業發展具有現實的適切性，憧憬大學英語教師專業發展帶來的是一種新的可持續發展的教育價值觀、耳目一新的課堂風景線和充滿人文關懷情趣的教師發展藍圖。

關鍵詞：人文建構；大學英語教師；專業發展；問題與出路

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0017-02

引言：

中國擁有世界上最大的英語學習者共同體，一大批合格的英語教師起的作用至關重要。按照我國的現行教育體制，合格的英語教師既需要在入職前接受系統的英語教育專業訓練，也需要在入職后保持持續的專業發展動力。因此，教師專業發展始終是一個終身持續發展的過程。教師職前培養只是教師專業成長的起始階段，職后漫長的、不斷升華的專業發展對教師素質的提升作用更為重要。正因為如此，以需求分析為基礎，以教師發展為主題，以專業發展為中心的全國研討會已經召開多屆。目前我國大學英語教師的數量和教學工作量遠遠高于其他專業的教師，有必要對我國大學英語教師專業發展普遍存在的問題進行梳理、分析、研究和反思，提出行之有效的對策，重構教師專業發展的群體文化，保持一支高效能的、有人文情懷的、可持續發展的大學英語教學團隊。

一、外語教師專業發展的基本理論

1.從國際視野看。所謂的教師專業發展指的是教師個體的、內在的專業性的提高。教師的專業發展既是教師個人的職業目標，也是所在大學保證高質量人才培養的先決條件。國外教師專業發展理論由專業發展階段和影響因素兩個方面組成。教師專業發展階段通常歸為三大類：時期論（phasetheory）、階段論（stagetheory）、周期論（cycletheory）。較有影響的周期論從個人環境和組織環境的交互作用視覺審視教師專業發展，認為教師專業發展具有動態性、復雜性和循環性。入職后1～3年是摸索期，3～5年是穩定期，5年后是發展期。螺旋上升后，又進入摸索—穩定—發展的循環系統中。在知識爆炸的當代，在技術更新的當下，在整個職業生涯中，教師一直有專業發展的訴求。雖然影響教師專業發展的因素既有個人環境因素也有組織環境因素，但反思始終是教師專業發展的有效途徑。教師發展更多地強調教師內在、自覺、自發、自主的自我進步與提高，這是國際上公認的教師專業發展的主旋律。

2.從國內情況看。進入新世紀，為了順應全球人本教育發展的思潮，也為了教育的國家戰略和核心競爭力，早在2005年我國就召開了國內第一屆外語教師教育與發展大會，極大地豐富了中國外語教師的群體形象，彰顯了人本主義強調人的內心世界和成長中的情感、人文精神、自我實現以及以人為本的核心價值。國內教師發展的實證研究發現：教師內因是促成教師發展的主要因素；教師發展初期（入職前五年）一般經歷生存、鞏固、提高三個階段；教師的專業知識包含學科知識和教學實踐知識；一名優秀英語教師專業發展觀里，有一種強烈的自我發展意識，知識結構中至少包括六個方面：（1）先進的教育理念；（2）科學研究的方法；（3）對語言和語言學基本理論的理解；（4）對學習者和學習過程的認識；（5）對教材的分析和把握能力：（6）語言技能教學能力。從全國共時和歷時的情況看，在職外語教師專業發展具有地區發展差異與自身行為模式。

二、我國大學英語教師專業發展的現狀及存在的主要問題

1.自然情況。據南京大學蔣玉梅2012年的調查報告顯示：在我國上千所大學中，英語教師性別：女教師占70%以上；年齡結構：40歲以下的青年教師占85%；教齡：五年以下的占22%，15年以下的占80%。可見，大學英語教師呈現出“女性多”和“年輕教師多”的特點。“講師多、兩頭少”的格局仍然沒有有效改變。在職業素養和職業投入上，大學英語教師對大學英語教改的了解和實踐情況較好，但只有29.4%的教師經常閱讀國內外外語教學與研究類書刊，教師對外語教學相關理論的了解有待提高，職業投入有待改進。只有40%的教師有明晰的或大致的5至10年職業規劃。教師雖然對教學工作量大、科研難度大、職業收入偏低、職稱晉升難有怨氣和不滿，但仍保持著較高的職業忠誠度。總體來看，科研已構成了大學英語教師職業發展的主要壓力。

2.存在的主要問題。（1）大學英語教師個人專業發展愿望與實際教學工作需要矛盾突出，教師專業發展缺乏必要的載體和支持體系。一方面，大學英語教師面臨教學任務重、學校壓力大、無出國進修機會、沒有時間或不太會做科研等具體困難；另一方面，發表論文艱難、申報社科項目艱難，評聘職稱艱難。即使有職后學習、交流，也很難滿足有地區差異和個性需求差異的龐大群體。（2）外語教師自身的專業發展意識不夠強，實踐性知識欠缺。由于社會、家庭、自身等客觀原因，大學英語教師，特別是青年女性教師，生活壓力大，無暇重點關注自身的專業發展；許多年長一點的教師精力體力大不如前，進取心懈怠，加之使用現代化教育技術手段是其短板。專業發展意識滯后、效能低下極大地制約了我國外語教師素質的提高。（3）外語教師專業發展情感糾結。在學習化社會，每個人，尤其是具有國際視野的大學外語教師，需要終生不斷學習，不斷充實，增加學養，傳播國外先進文化是其義不容辭的職責，也是其職業操守的具體體現，理應熱愛自己鐘情的講壇。但是隨著新時期智能化信息產品的普遍使用和“自媒體”（MyMedia）時代跨越時間和空間的“觸屏信息”等超文本（hypertext）的襲擾，學生越來越難教幾乎是共識。加之世界范圍內，學生都不太愛學外語（包括英美等國家的非英語語種）。來自學生的不利因素的影響考驗著大學英語教師的專業素質、教學藝術和職業忠誠度。endprint

三、影響大學英語教師專業發展的原因分析

教師發展環境是由一系列符號構成的意義場，教師就是在這些意義世界中生活、沖突或發展。教師教學工作中，相當多的時間耗散在由語言和符號構成的校園中，受教師職責、組織方式和種種制度的規約，形成了教師話語和群體意識或集體無意識。

1.大學英語教師處于專業發展彷徨期，甚至面臨“職業倦怠”。教師結構的五個不平衡（性別、年齡、職稱、學歷、教師素養）阻礙了教師專業發展；沒有學科歸屬感、科研成果難被認同、極其有限的職稱提升空間，教學任務學術含量低、授課重復率高、低層次低水平運作；沒有了職業發展的動力、熱情、方向、途徑和努力，難免產生職業倦怠。

2.大學英語教師心理迷茫，職業前景茫然。教師性別、學養、教齡及教學藝術、教學風格等有差異，大學教師如果不注意專業發展，不觀照學生的認知、思維、記憶、體驗、交流等學情因素，一味延續以往刻板陳舊的以教師為中心的教學方式，教學法單一，其后果只能是學生漠視課堂、師生關系難處，教師心理迷茫無助，情感和情緒易受傷害。

3.大學英語教師專業發展瓶頸附體。主因在于群體缺乏與高等教育水平相匹配的學術能力，雖然也可能對新形勢下大學外語教學新特點、新模式、新方法、新手段進行必要的探索和實踐，但很少形成研究材料、論文或課題報告，客觀上造成了教學強、科研弱。原因既在個人，也在學校、教育行政管理機構。

四、重構大學英語教師專業發展體系的思考

1.喚醒英語教師專業發展意識，重構英語教師專業發展模態。以人文建構主義的“中介作用理論”為指導，采用“過程式”教師干預模式，發揮最大化的教師專業發展動能和效能。大學英語教師和當代大學生一樣，同樣需要個性化的職業規劃，滿足自我知識和人生價值的實現；加強科學人文素養，學習和借鑒先進教育教學理論，特別是中國語境下的大學英語教學理論，打開教學和科研廣闊的施展空間；應用現代化的教學平臺或手段，提高教學技能和效果。以科學發展觀為指導，以人的合理需求、全面發展、人文關懷為指向，全面提升教育教學水平。

2.加強行動研究，消弭職業倦怠，增強職業信念。教師專業化是當今國際教師教育的一個重要發展方向。在行動研究中，以課堂教學為中心，以教師反思為主線，以職業發展為范疇，以解決問題、教師自主為重點，教師既是行動者，也是研究者，更是研究的受益者。作為有責任、有使命感的大學英語教師，應該自覺研究中國語境下外語學習的宏觀和微觀方方面面的問題，借鑒國內外先進的教育理論、教學理論、語言理論、學習理論及評價理論等等，研讀課程標準或教學要求，整合課程資源，更新教學內容，參編校本教材，探究本土化的教學模式、教學方法、教學手段及評價體系，提高大學英語教學質量。如研究在四六級英語考試成績與學位脫鉤后，如何使學生繼續保持英語學習的動能和熱情，防止大學英語課堂危機的發生；研究在智能化時代，如何開發英語自學數字化平臺，消解讀寫危機，彰顯英語聽說讀寫譯，克服母語文化失語癥。探索如何運用本世紀最流行的“概念型”教學法（Concept-basedInstructionorConcept-basedApproach）進行大學英語教學，以科學概念為中心，克服傳統外語教學的部分頑疾，有效性如何，可行性多大等等問題。

3.創新教師群體文化，建立基于職業或校本的“學習共同體”和“實踐共同體”，教研科研并駕齊驅、相輔相成、相互促進。在網絡技術環境下，在觸屏信息時代，“虛擬共同體”上互動，彌補了現實互動的局限性。QQ群、電子郵件、博客、網絡資源平臺、數字大學城等新的媒體和方式為教師—教師、教師—學生、學生—學生等互動打開了廣闊的空間，也為教師的專業發展提供了便利，更為新型師生關系的建立創造了條件。一方面，在“以人為本”的個性化教學中深刻地改變目前較為單一的大學英語課程結構和教學內容，加大職業投入，非線性順序設計，建立網絡教學模塊，支持個別化學習（individualizedlearning）與協作學習（collaborativelearning）。另一方面，創建QQ群，提供自主、開放的學習、交流、協作與反思平臺，建設一支結構合理、教學出眾、好學互助的外語教師團隊，促進教師的身份建構和持續不斷的專業發展。

4.建立多元學術導向的教師評價制度。現行的大學教師的評價導向從上世紀的“教學為主”演變到目前的“科研為主”，這種導向對學科邊緣化和教學工作量偏大的大學英語教師顯然有失公允。教師評價制度應區分學校類型是教學型還是研究型，觀照學術和教學工作的多樣性，采用對以教學為主和科研為主的教師既顯示公平又強調差異的評價標準，構建合理的教師績效考核標準，同時，多做教師的需求調查，多做教師參與性、反思性、研討性、交流互動型培訓，真正促進教師隊伍的可持續發展。

五、結語

外語教師專業發展既是個人目標，也是大學可持續發展的重要條件。本文在人文建構的視域下，從我國現有的教師教育的個人需求、社會環境與發展資源的條件出發，對大學英語教師作為活生生的全面發展的“人”，從外語教育作為國家戰略的高度，提出了如何更加有效地加強大學英語教師的專業發展、提高教師的職業素質和我國英語教師隊伍的整體水平。由于地區差異和不同發展階段的需求不盡相同，大學英語教師專業發展還需進一步作本地化研討。時代呼喚努力建設一支職稱、學歷、性別、學緣等結構合理、教學藝術精湛的高素質專業化大學英語教學團隊。

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