班級管理中的激勵教育

袁小虎

摘要：老師在進行班集體管理時，需要轉換一定的角度來讓班集體的管理工作達成預定的成效，合理地使用激勵教育是完成好班集體管理工作的一種有效做法。文章以中職學生的特質與現實為基點，整合教師統籌管理班集體工作實踐的經驗，對激勵教育于班集體管理工作的運用開展研討。

關鍵詞：中職；班集體管理工作；激勵；教育教學

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0028-02

班集體統籌管理當屬全部學校教育教學工作中最重要的構成部分。班集體管理工作狀態直接影響著學生們的成長和以后的發展，同時也會對學校的名譽甚至是學校的進步與方針的制定產生深遠的影響。對于一個中職院校來講，隨著高等教育的逐漸普及，這些年來生源急劇削減，中職學校的前途面臨著從來沒有過的壓力。所以加大力度改進班集體管理的方式，提升班集體統籌效率，對于中職學校的生存與發展無疑是十分重要的。

一、新時代中職學生的特質

中職學生普遍具有以下特質：學習成績不大跟得上，紀律性不夠強，自我要求不夠高，并且還存在某些家長將自身在家里無法調教的孩子送到學校里面，把體系化地培養孩子的希望寄于學校方面。由于以上的各種原因，使得中職學校的班集體管理工作境況變得很復雜。

1.人們對中職教育的接受程度、名譽與大學擴招等因素影響學生的質素。中職學生因為剛剛初中畢業，還不能很好地適應中職教育，在做人做事方面都是出于自己表現自我的欲望要求。這個時期同學們的關鍵特質是喜歡展現自我、出風頭、好表面風光，還有很強的叛逆心理。因為人們對中職教育的觀念、家長的理念與中職教育的辦學水準等等原因，同時受整個中國高等院校擴招的影響，使得中職學校的生源變得越來越少。即便是可以招到相當數量的學生，可是這部分生源的整體質素參差不齊，這些問題給中職教育的班集體統籌管理工作帶來了非常大的難題。

2.中職學生普遍存在學習基礎不牢靠的現象。中職學生基本都是在初中讀完后來念中職的，因此，他們最明顯的特點就是學習基礎不牢靠。他們中的很多人的學習水準仍處于初中階段。因此，進入中職的學生，大都基本上不會懂得如何在學習過程中獲取快樂，有些甚至還會積存厚重的自卑感。所以，對于他們而言，學習的成就感與超越感更無從談起。同時，在這些中職學生中，仍有一些同學的求學欲望很低落，也不存在應有的目標與夢想，在以前的求學生涯中很多人是做一天和尚敲一天鐘。

3.中職學校的學生缺乏自律性。中職學生一般都是不大喜歡學習的，紀律性不好，自我控制能力較弱。其中存在一些行為思想有問題的學生，他們由于興趣愛好較為接近，某些品性方面較接近，非常輕易地就聚集在了一塊兒。這些人的存在使得整個班級乃至學校的學習氣氛受到影響，從而阻礙了其他想學習的同學的學習和進步，同時，由于他們一般較為沖動，打架斗毆的事情經常會出現。

二、將激勵教育有效運用到班級管理的措施

1.確立明確的激勵教育理念。作為一名教師，需要充分了解同學們的心理需要，尊重同學們的人格，真心去發現他們的優點，對他們給予盡可能多的表揚激勵，盡量避免對他們進行責備、打擊，從而使得同學們的思想理念出現轉變，產生蓬勃向上的心理動機。

2.準確確立激勵教育將要達成的目標。在運用激勵教育之前，應充分考慮這種賞識性的教育方法在班集體中的使用可否收獲預定的成效目標。對于激勵教育的運用需及時解析與整合匯總，保證激勵教育于班集體管理中可以達到預定的成效。

3.激勵教育需擁有可操作性與穩妥性。教師將激勵教育作為一種統籌管理方法進行實踐操作，并不是簡單的將激勵方式套用到班級管理中，而是需要充分調查學生的各方面情況，將班集體的進步擺在最重要的位置，應依據實際情況采用多方面、多層級、多視角的激勵方式。

4.目的激勵教育。任何一項成功的事業都離不開目的性的導向，目標與成就之間存在千絲萬縷的聯系。普遍地來講，有目標的同學，對自身的學習有很高的要求。以此類推，在班集體管理工作里運用目標管理方法，在定出詳細的目標時，無論是班集體的宏觀目的抑或是同學們的個人目的，皆需要班集體里的全部同學參加，如此則可以讓同學們養成很強的責任意識以及榮譽意識。激勵教育的本質是激勵同學們發出蓬勃向上的內在動機，所以鼓勵同學們參加班集體的統籌管理目標與同學們的自身目標的制定過程亦不失為一種激勵。應用目標激勵教育的策略讓更多的同學獲得進步，并且能夠依據同學們的興趣將班集體的同學劃分成各自相異的組別，經過目標激勵教育，讓班集體的秩序井然，養成優良的班風。

5.感情激勵教育。感情激勵教育的關鍵是班集體的統籌管理者需出于真心的尊重同學們的人格，了解同學們的心理需要，用心地去欣賞同學們，不吝嗇表揚激勵，避免責備批評，逐漸轉化同學們的思想感情。情感激勵教育方法主要包括轉移情緒、相信、期望等。在進行班集體管理工作時，班集體的管理者需以愛之名，將自身的對學生的愛正確地傳達給學生，讓同學們感受到溫情，保持愉快的心理狀況。在進行班集體管理工作時，教師可以通過眼神的互遞傳達對學生的信任和理解；通過語言交流讓同學們體會到信任；絕不輕視任何一位同學，不抱怨同學們的不理解，積極地做好啟發工作，讓老師在班級統籌管理工作中不至于事倍功半。

6.成就感激勵教育。教導同學們的時候，成就感激勵教育當屬事半功倍的好法子。每一位同學都應相信自己、肯定自己。教師在激勵學生時，應引導他們了解無論在班級或是在校外都需要謹言慎行，充分了解自己的行為舉止每時每刻都關聯到班集體的榮辱，每一位同學皆應當給自己的班級帶來榮譽。在班集體的管理進程中，如果能夠恰當地應用激勵教育，不僅能夠讓班集體統籌管理工作收獲意料之外的成效，同時也會提升班級整體管理效果。然而，實施成就感激勵教育亦當掌握一個度，越過了反而會有反作用，所以要求班集體統籌管理者因材施教，掌握火候。

三、激勵教育過程中的注意點

1.選取合適的時間和場合進行激勵教育。運用激勵教育進行班級管理時，若選取的時間和場合不當，激勵教育將難以達到理想的效果，因此，教師應注意選取得當的時機。比如：開展某次活動時對表現很出色的學生，教師應充分肯定他們的行為，并給與一定的表揚和鼓勵。

2.對學生在集體活動、人際交往方面的行為給予恰當的激勵。好的人際交往能夠提升人的思想境界，優化人的品格。因此，教師在進行班級管理時，可以鼓勵學生參加各種有益的人際交往活動，像運動會、野炊、演講比賽等等，并不時地給予他們一定的激勵，久而久之，使得他們能夠很好的與別人進行交流溝通，互相學習對方的良好品行，增長見識，從而提升他們的集體榮譽感，獲取教師和同學們的共同激勵。

四、結束語

總的來講，有效使用激勵教育方法來管理班集體，能夠增進師生間的情感互動。老師尤其是班主任的一言一行對于學生有著極為重大的影響，班集體的統籌管理者需充分發揮自己的職能，推進激勵教育的進展，讓同學們健康快樂地成長。

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