教育管理淺說

楊寒+侯曉慧

提要：教育管理是教育領(lǐng)域中十分繁難的問題，其間，管理的含義、教育的特性，以及如何做教育管理是其中至關(guān)重要者，本文就此做了些探索。

關(guān)鍵詞：教育；管理；含義；特性

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0014-02

教育管理是與政治、經(jīng)濟、思想、軍事、文藝、衛(wèi)生、社會等諸多領(lǐng)域的管理并列且又獨具特色的管理領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域中，諸如：管理究竟是怎么一回事？教育有什么特殊之處？如何做好教育管理？這是每一個教育管理者必須直面的課題。本文擬就此稍作探討。

一、管理的含義

管理的理論界定是：負責(zé)某項工作使順利進行。其間：“負責(zé)某項工作”指管理者的職位、職權(quán)和職責(zé)；“順利進行”是工作目標或追求；“使”則是管理者在工作過程中所做的努力。顯然，涵蓋到深刻，呈現(xiàn)亦簡單。然而，管理者僅以此種理解去從事管理，恐怕還失之于膚淺。管理的“管”，本義是一種樂器，可以形象地理解為通過一定的方法和規(guī)范來達到產(chǎn)生音樂的功效和目的，引申指制度、規(guī)范、流程；管理的“理”，本義是“治玉”，意思是按玉石的紋理加工雕琢它，可以理解為根據(jù)不同的對象，采取不同的方法而達治理、理順的效果。我們今天使用的“管理”，應(yīng)該是兩種意義的組合，既要“管”，又要“理”，二者有機統(tǒng)一。管理的目標或追求并非僅指“順利”，是從無序到有序、從有序到有效、從有效到理想。至于如何達成，則需據(jù)該領(lǐng)域的特征具體操作了。

二、教育的特性

1.人本：教育的理論根基。在中國的文化體系中，“天人合一”是極重要的觀點，主張人是大自然的一部分，今人亦有“天人、人人、個人”之解說。錢穆先生說：“教育的主要對象乃為全社會，亦可說為全人類?！苯逃呢?zé)任，“主要在教人如何為人”。人類社會發(fā)展到今天，社會對人的質(zhì)量要求高，人對教育的要求就更高，提升普遍的人的生命質(zhì)量，從“自然的產(chǎn)物”到“精神的創(chuàng)造”（馮友蘭語），應(yīng)是今天教育的不懈追求。其間，人是根本。分而言之，教師是思想走向成熟、富有學(xué)養(yǎng)或正在形成學(xué)養(yǎng)且為教育奉獻的“人”，學(xué)生是正在成長的涌動著發(fā)展?jié)撃芮艺谟X解的“人”；合而言之，師生以平等的人格，以知識為載體，持續(xù)思維的碰撞，追逐智慧的開悟，以達精神的創(chuàng)造。

2.人師：教育的特殊群體。韓愈有語云：“古之學(xué)者必有師。”其中的“師”即人師。一部《論語》，幾乎令后人窺見先師形象，洞見先師心境。無怪乎后人將“師表”定義為“品德學(xué)問值得學(xué)習(xí)的人”。人師這個群體，肩負養(yǎng)育人的精神生命的責(zé)任，他們引領(lǐng)一代又一代人進向精神升華的領(lǐng)域，是國家、民族、社會乃至人類可寶貴者。

3.人格：教育的終級追求。教育，歸根結(jié)底在追求什么？一位哲人指出：“教育是以知識為工具教會他人思考的過程。”蔡元培先生有云：“教育者，養(yǎng)人格之事業(yè)也”，“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具”。我們發(fā)現(xiàn)：“以知識為工具”，“幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力”是教育過程；“養(yǎng)人格”或“完成他的人格”是教育的終級追求；而“被教育的人”“完成他的人格”之后，“于人類文化上”“盡一分子的責(zé)任”則是“他”自身文化自覺后應(yīng)該的作為了。

4.人文：教育的生命體征。人類自身具有的文明氣象及文飾之道即人文。我們今天所稱“人文”，仍指人類社會一切文化現(xiàn)象。但其內(nèi)涵與外延自三千余年累代先人之創(chuàng)獲而愈加豐厚、博大。而今，西學(xué)東漸，中國人文正如隋唐時代吸納佛學(xué)，廣收博采，為我所用。教育家商友敬說：浮有上面的是知識，沉淀在下面的是文化。如是，文化則在無字無聲處，教育中人與他人共同覺解。教育所以活生生，是因為有五千年連綿的文化浸潤，這也構(gòu)成教育管理的底蘊。

三、如何做好教育管理

如何做好教育管理，是一個十分龐雜的問題。管理是從傳統(tǒng)管理到科學(xué)管理再到人文管理。教育確應(yīng)人文管理。擇其大要，在于淡化“管”、側(cè)重“理”。具體如下：

1.卓越引領(lǐng)。首先，管理者必須是卓越之才。管理者如何成為卓越之才，最重要在于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)到什么程度呢？應(yīng)該才、學(xué)、識三個方面均卓拔于群，這是他善其文、煉其事、斷其義即“卓”的條件，至于“卓”者如何“拔于群”，則在管理體制尤其是選拔機制，本文暫不論及。繼而是“引領(lǐng)”。即管理者引導(dǎo)帶領(lǐng)管理范圍內(nèi)所有同道遵循黨的教育方針、國家的教育政策，聯(lián)系工作實際，腳踏實地，一步一步構(gòu)成一段，一段一段走向理想。而在這個過程中，使平庸而優(yōu)秀、而卓越，甚至超過卓越，無疑是管理的成功。

2.集體負責(zé)?，F(xiàn)代管理是以團隊為單位進行的。所謂集體負責(zé)，不僅包括管理層面的集體，尤其包括被管理中每一分子對事業(yè)、對工作的自覺負責(zé)。這“自覺”，不是被迫的，而是在文化層面上的自我覺解、自愿行為。何以能達如此境地？根本原因是管理者以崇高的人格魅力、先進的辦學(xué)理念、寬廣的學(xué)術(shù)視野、人文的管理策略等引領(lǐng)而成的文化自覺。管理者與被管理者同心協(xié)力，對事業(yè)自覺、高度負責(zé)，必將逐步達到理想境地。

3.宏觀管理。管理者思想引領(lǐng)，被管理者文化自覺，那么，管理就將進入一個幾無瑣屑的層次，大概就接近宏觀管理了。宏觀管理是指把握大關(guān)節(jié)，如古語所謂“四兩撥千斤”。需要總攬全局的胸襟、洞察關(guān)鍵的眼力、切中肯綮的手腕、舉重若輕的功力，尤其需要柔性的智慧，而不是剛性的權(quán)威。

4.重在激勵。既然管理對象是有思想、有學(xué)養(yǎng)的人，那么，依仗權(quán)威進行粗暴的指令就黯然了。況且，凡人群都有先進、中間狀態(tài)、相對落后三部分，且構(gòu)成兩段距離，知識分子群體亦然。其中，先進的一部分幾乎無須管理，只需引導(dǎo)，有的甚至比管理者做得還好，因而，管理的重點則在中間與相對落后兩層，而這兩層又并非所有方面都不先進，較多的是不夠、不能、不會甚或不肯，因此就需管理者從管理的角度提供幫助，這幫助的方式最好是激勵，以帶動、感化后進。只有激勵，才能觸動情感，觸及人心。

5.走向治理。教育管理中，體制的落后需通過改革來破解，理念的落后需通過吸納來更新，能力的落后需要通過實踐來提升。無論是整體的教育，還是具體的學(xué)校，管理事宜蓋在大、中、小三層。筆者認為：凡大事須由會議研究議定，形成決議，訴諸文字后大家執(zhí)行；小事則集體訂立制度，以期規(guī)約，大家遵守；而中級事宜，則需管理者“走進去”，既身入又心入，尤其要區(qū)分“一般”與“典型”兩類，對于一般事務(wù)，適時給以適當?shù)狞c撥與指導(dǎo)，以利從屬工作；而對“典型”一類，則需“走出來”，組織集體研究，互相啟發(fā)后做出決策。而被管理者的參與、監(jiān)督，無疑是教育從管理走向治理的重要組成部分。

事業(yè)的發(fā)展、人的發(fā)展逐步接近理想之境，不僅構(gòu)成管理的追求，也是管理者的人生追求。

參考文獻：

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[3]黃艷芳.智慧校長[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：楊寒（1981-），男，內(nèi)蒙古赤峰市，西安電子科技大學(xué)教務(wù)處，碩士研究生，講師，研究方向：教育教學(xué)管理/高校招生改革；侯曉慧，西安電子科技大學(xué)教務(wù)處。endprint