美國高校創新教育機制特征及啟示

付文娟 孟悌清

【摘要】美國的高等教育是培養創新人才的成功典范，研究并借鑒美國高校創新教育機制，對我國創新人才培養有很大的啟示。基于此，文章首先從政策、文化、經濟三方面分析了美國創新教育的環境，并從課程、教學、科研及實踐四方面總結了美國高校創新教育機制的特征，最后提出我國創新人才培養的建議。

【關鍵詞】美國高校 創新教育 機制 創新人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

如今，人類已步入知識經濟時代，各國間激烈的競爭歸根結底是創新型人才的競爭。高校是培養創新人才的主戰地，創新教育的開展需要首先建立起科學完善的創新教育機制。美國是世界上高等教育最發達且最早實施創新教育的國家之一，世界70%的專利出自美國① ，諾貝爾獎得主數量居世界第一，創新成就有目共睹。因此，研究美國高校的創新教育機制，對我國培養創新人才有很好的借鑒、啟示作用。

美國創新教育的環境分析

美國形成了全社會立體式的創新體系，政府、企業、民間組織都大力倡導、支持創新，營造了良好的環境和氛圍。

積極的政策支持。美國相關部門制定了一系列政策法規引導創新教育的實施。1985年，美國促進科學協會制定了《普及科學—美國2061計劃》，旨在幫助美國當今兒童學會如何思考、學習和創造。1991年，布什總統制定了《美國2000年教育戰略》，大力推進教育創新改革。國會通過《美國競爭法》，用法律保障人才培養和教育創新②。1998年“重建報告”呼吁在本科課程中打破學科界限是培養創新性人才的關鍵。此外，通過職業移民、招收留學生及國際交流與合作政策，吸引國外技術人才為美國的經濟發展服務。

良好的文化氛圍。美國文化中開放、自由、求異、冒險的特質造就了美國人民的創新精神。奇思異想、打破常規被社會認可并鼓勵，寬廣的知識面和相關知識的積累是創新成果生長的基礎。2011年數據顯示，美國計劃人均讀書量達50本，中國人均紙質圖書閱讀量僅為4.35本。美國人富于冒險的精神也使其敢于嘗試，勇于突破，促進了創新的巨大發展。

廣泛的經濟投入。美國的教育經費投入一直居世界前列，20世紀80、90年代，其經費占GDP比重已穩定在6%～7%之間，2010年，美國公共教育支出占GDP的6.2%。政府、民間組織、企業、個人及學校創收是高校創新資金的來源。政府通過直接撥款、科研經費的形式予以支持；民間基金會提供捐贈：1973年美國國家科學基金會資助麻省理工學院等高校建立“創新中心”，組織學生從事技術創新和新產品開發；高校與企業合作，如微軟委員會長期贊助華盛頓大學、麻省理工學院的創新研究③；名人、富翁和校友以個人名義進行捐贈；大學通過學費、科研、資源收入和投資收益獲得資金。

美國高校創新教育機制特征

培養學生獨立思考和追求新方向的能力，發現別人看不到的東西，是美國培養創新型人才的理念④。具體表現為：

綜合化的課程體系。科學的課程設置是培養創新型人才的核心。美國的創新教育不是把學生培養成書呆子或某領域的“技工”，而是使學生具有寬廣的人生視野、思辨與表達能力及獨立成熟的人格。為此，各高校制定出具有自身特色的通識教育課程和專業教育課程貫通的課程體系。如哈佛大學核心課程模式，課程目標是培養學生的思維方式和探究能力，由專業課、選修課和核心課程構成。專業課幫助學生掌握專業領域的基礎知識和最新發展動態，培養分析、運用知識的能力，一般一個學科方向里有一定數量的同類課程可供選擇。選修課范圍廣泛，本校及波士頓地區與哈佛有合作關系的大學課程都可選擇，可幫助學生進一步發展興趣，找到輔修科目。核心課程為學生奠定廣博的基礎，提供認識、分析問題的角度方法，為選修其他課程提供參照。本科32門課程，16門必須是專業課，8門選修課，8門核心課。課程內容包括8個領域：美學和闡釋的理解、文化和信仰、實證和數學推理、道德推理、生命系統科學、宇宙物理科學、世界社會和世界中的美國。每個領域有若干具體標準。學生選課靈活多樣。學理工的學生可以選擇文學、舞蹈或音樂作為另一個專業方向，無需繁瑣的審批步驟。通常在第二年確定專業，還可輔修。⑤美國本科生的課程設置體現了普通性和專業性、科學性和人文性、基礎性與實踐性的高度結合，具有國際性和跨學科性，為學生構建了完整而合理的知識結構，是創新思維形成的基礎。

開放的課堂教學。美國大學老師不會照本宣科，學生考試不會背概念。上課采用交流方式，教師和學生互動密切，除講授外，獨立學習、實驗、案例（項目）研究、小型研討班、實踐鍛煉等都是提高學生創新能力的教學方法。如普林斯頓大學應用與計算數學系，該系每周有一次學生討論班，大家交流正在從事的研究工作，增進學習和了解，拓寬知識面。系里每周有報告會，經常請各領域最優秀的教授前來講座，使學生了解專業領域的最前沿⑥。現代教育技術也廣泛應用于美國高校的教育教學中，提供了大量信息資料和生動的模擬演示，提高了課堂效率，使學習變得更加直觀、有趣、生動。很多大學設有網絡課程，如科羅拉多大學博爾德商學院，學生可在網絡上重新學習知識，隨時申請特定考試，使學習更加方便靈活，更具人性化。

積極的科研訓練。美國大學注重科研，建立了本科生參與科研機制。1969年美國麻省理工學院創立了本科生研究機會計劃（UROP），成為本科生參與科研的開端，其后各大學紛紛開始建立自身特色的本科生科研計劃，設立本科生科研管理機構保障科研順利進行。如加州大學伯克利分校在1997年成立本科生研究辦公室，建立網站，提供各種研究機會和項目申請信息，負責項目的申報、審核及驗收工作，組織關于研究方法方面的講座和討論會，幫助學生了解如何研究及撰寫項目申請書、擬訂預算等。科研項目種類多樣，如伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”、“赫斯學者計劃”、“校長本科生研究獎學金”，麻省理工學院的“本科生研究機會計劃”、“新生研究指導計劃”等，形式有探究性課程、頂點體驗課程、實驗室研究、學期與學年論文、實習、社區服務等。項目資助來源廣泛，學校、院系及校外組織均會提供研究項目。本科生既可作為研究助理參與教師、研究生的課題，也可自己提出項目方案，申請資金。此外，美國大學對參與科研的師生給予一定的物質支持。伯克利大學規定，在本科生科研學徒計劃中，教師指導一名本科生，學校給予500元項目經費；學生在暑期工作，可獲得1000～2000美元的經濟資助⑦。許多大學設立了本科生科研慶祝會、研討會、本科生科研日，為本科生科研提供交流平臺。伯克利分校每年投入15000美元經費資助7種雜志發表本科生科研成果。本科生參與科研，盡早接觸研究和開發，養成創新型人才必備的科學態度、精神和意志，是培養創新型人才的關鍵。

多樣的實踐平臺。實踐是將創新思維和能力轉化為創新成果的必要環節。美國院校非常重視實踐對創新人才培養的作用，結合自身特點創造了富有特色的實踐教學活動，主要有：一是實習—見習模式。每所高校都有合作企業，為學生提供一些實習崗位。麻省理工學院的新生夏季實習計劃，旨在幫助新生獲取實習機會并順利完成實習，提供多種實習崗位，并配有指導教師。二是產學研合作模式。企業提供課題和資金，大學提供研究場所和人員，既可幫助企業解決生產技術難題，又使大學獲得科研經費，培養學生的動手能力。硅谷的驕人業績離不開斯坦福大學這個孵化器，硅谷的蓬勃發展也帶動了斯坦福大學的發展，二者成為不可分割的連體嬰兒⑧。三是合作教育模式。校企合作辦學，聯合培養人才。辛辛那提大學讓學生穩定在一個公司進行社會實踐，有利于學生深入了解企業生產經營狀況，及早確定就業方向。每年都有超過一半的畢業生被實習單位直接聘用。安提亞克學院讓學生按照學習—實踐—學習的方式完成學業，要求每個畢業生具有在多部門、多領域工作的實際經驗，為走向社會做好充分準備。四是社區服務模式。鼓勵學生深入社區和基層服務公眾。學校提供許多機會，學生到社區和非政府組織服務還有學分。普渡大學1995年推出了社區服務工程項目，學生組成不同的工程設計團隊，為當地社區非盈利性組織解決工程技術難題，學生可獲得一定學分。

啟示

當前，我國正在大力倡導創新人才建設，高校雖取得了一些成績，但創新教育機制仍有待完善。借鑒美國高校做法，對我們有很大的啟示。

轉變管理體制，加大政策支持力度。對比中美創新能力（如表1），可看出我國與美國仍有很大差距。

表1 2013年中美創新能力對比

我國政府、高校急需轉變管理體制，加大政策支持力度。首先，管理理念上，政府要下放權利，給予高校充分的自主權。政府提供戰略規劃、政策指導、資源供給和信息服務，高校根據本校特點制定辦學理念、培養目標、課程設置、教學組織等內容，教職員工建言獻策，在學校決策和管理中發揮重要作用。其次，經費投入上，目前高校經費主要來自政府撥款，數額有限，籌資渠道單一，政府應加大資金投入，同時企業、民間組織、個人及學校積極行動，為高校的創新教育提供更多的資金支持。再次，人才培養上，本科生大學階段一直接受專業知識，對其他領域接觸甚少，知識面狹窄，思維局限，難談創新思維。人才培養要從專業化轉向全面化，有利于創新和突破。

深化教學改革，建立創新性教育平臺。表現為教學內容及教學方法的改革。目前我國高校課程設置過于功利性，只學所謂“有用的”，導致學生知識結構單一，知識面狹窄，且教材統一，更新緩慢，難以形成創新思維需要的扎實的專業知識和寬廣的知識面，急需優化課程體系：大學前兩年不分專業，設置通識教育課程，涵蓋自然、社會、人文三大領域，使學生掌握廣博的知識和學科研究方法。后兩年，學生根據自身情況選擇專業，設置專業課和選修課，使學生掌握專業能力和技術。課程內容上，廢棄落伍知識，將最前沿的知識、方法和技術充實到教學中，密切聯系實際，使教學服務于社會。重視跨學科教育，廣泛設置跨學科課程。

要根本改變教師滿堂灌，學生被動學的傳統教學法，采用啟發、研討式的互動教學，充分調動學習的主體性，培養獨立思考、分析、解決問題的能力。教師要善于利用現代教育技術，如多媒體課件、網上教學平臺資源，使教學生動形象，富有樂趣，師生互動更便捷。科研上，我國本科生科研起步晚，且面向精英，大部分學生很少參與科研。學校缺乏對本科生科研活動全過程的管理和監督，導師對學生指導不足，學生對科研的重視程度不夠，嚴重阻礙了本科生創新能力的提高。因此，迫切需要完善本科生科研機制：設立獨立的本科生科研管理機構，專門負責科研信息的發布，提供多種科研項目和研究機會，全程指導、監督和管理本科生科研；實行本科生科研導師制，選拔學歷、職稱較高，且科研能力強的教師指導學生科研的選題、立項、研究開展及成果申報等工作；加大科研經費投入，對科研指導老師和本科生提供經濟資助；設置本科生科研學分，減少課程壓力。此外，學校應創辦本科生學術刊物、開展本科生科研交流會、學術沙龍等活動鼓勵激發更多本科生的科研、創新意識，廣泛參與到創新活動中來。

優化教師考評機制，提高教師創新能力。創新人才的培養需要富有創新能力的指導教師。目前我國高校教師普遍缺乏創新意識，創新能力相對薄弱；發表論文數量雖多，但鮮有自己的見解，大部分是對他人觀點的陳述和總結，更談不上對社會產生深遠影響，嚴重制約了創新型人才的培養。因此，需要優化教師的考核和評價機制，正確處理質和量的關系，對做出創新貢獻的教師給予獎勵和晉升機會。其次，高校應對教師進行定期學習和培訓，及時更新知識。再次，實施校企對接，在實踐中培養教師創新能力，走“請進來”與“走出去”相結合的道路。高校選派教師到企業進行定期的學習實踐鍛煉，參與企業的技術創新和課題研究，在實踐中掌握第一手材料和最新問題，根據社會需要改進教學和科研，提高創新能力，成為“雙師型”（教師、技師）人才。同時，聘請企業高管擔任學生導師和顧問，定期來校做知識、技能講座和培訓，交流思想，互通有無，提高教師的創新意識和能力。

搭建實踐平臺，提高本科生動手能力。目前我國高校在人才培養上“重理論，輕實踐”現象嚴重，學生“眼高手低”，難以勝任實際工作，更難有創新成果。為此，高校要努力搭建實踐平臺，提高本科生動手能力。第一，坐實本科生實習環節。實習是本科生提高動手能力和創新能力的重要手段，但目前該環節的實施效果并不理想，很多學生并沒有真正去用人單位參加實踐，而是隨便蓋章敷衍了事。為此，要建立校企溝通機制，學校和用人單位定期溝通、交流，及時了解并跟進實習生情況。第二，增加實踐項目比重，如實驗、社會調研、社區服務、頂崗實習，給予學分和獎勵。第三，加強本科生科研訓練，鼓勵學生參加“國家大學生創新性實驗計劃”。大學生參與科研可以深入了解所學知識，鍛煉動手和科研能力，對培養和提高創新意識和能力都有重要作用。第四，實行校企聯辦對接，“訂單”培養模式。學校依據企業需求確定培養目標和教學計劃，同時企業也是實訓基地，學生可以邊學習邊操作，理論聯系實際，提高動手能力。第五，加強產學研合作教育。高校要進一步加強和企業、科研院所的合作，企業可在高校建立研究機構，高校在企業建立實習基地。企業發展需要高質量科技人才，而學生也需要企業提供研究和實踐的平臺。三者結合，可為企業培養出大批有理論、懂技術，且有實操經驗的創新人才。

綜上，培養創新型人才，不僅需要高校建立起科學有效的創新教育機制，為創新教育的順利開展提供制度保障，同時也需要政府和社會各界的支持和呼應。我國的創新教育仍處于初級階段，需要研究借鑒美國的做法，立足國情，建立起中國特色的高校創新教育機制。

（作者單位：河北北方學院中醫學院，河北北方學院宣傳統戰部；本文系河北省社會科學基金項目“大學生創新教育機制的研究與實踐”的階段性研究成果，項目編號：HB13JY053）

【注釋】

①唐海波，何浩宇：“淺談美國高校的創新教育”，《它山之石》，2010年第4期。

③趙鑄：“美國高校創新教育給我們的啟示”，《西南民族大學學報》，2008年第2期。

④⑤⑥⑧朱幸福：《美國大學教育寫真》，北京：清華大學出版社，2010年。

⑦劉寶存：“美國大學的創新人才培養與本科生科研”。《外國教育研究》，2005年12期。

責編/張祺用（實習）