二外日語教學中自他動詞的探討

摘要：二外日語學習者在接觸假名、判斷句型、描寫句和敘述句等知識點時，對敘述句中自他動詞的運用存在很多疑惑。自他動詞的學習最重要的是掌握其形態、句子結構以及意義上的特征。因此，本文從句子結構以及意義層面著手分析，幫助二外學習者更好地去理解和運用。

關鍵詞：自動詞；他動詞；意義；格；動名詞

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0278-02

引言：

自他動詞是日語動詞中一個重要的分類形式，對自他動詞的理解狀況與日語學習有很大的關系。因此本文借鑒前人的一些觀點并結合自己的教學經驗，爭取以更淺顯易懂的語言來探討自他動詞，使二外教學達到一個更佳效果。

一、自他動詞的定義

大多數的二外及專業教學者在導入自他動詞這一概念時使用英語的及物動詞和不及物動詞。這有一定的好處，因為現在的二外日語大都是在大學等高校中開設，而這些高校學生基本在初中英語學習中就接觸了及物和不及物的概念，用一個類似的概念去解釋新事物能夠更簡單明了。

但是對于英語基礎不好的學生來說，用及物和不及物去說明，效果就不是十分明顯。這時我們可以用母語漢語來進行講解，即動賓短語，能補出賓語“什么”的動詞是他動詞，反之不是。像“喝水、吃飯、看書、聽音樂”都能換成疑問句“喝什么、吃什么、看什么、聽什么”，因此這些“吃、喝、看、聽”是他動詞。而“睡覺、起床、游泳、玩耍、結婚”都不能用“什么”去換成上述結構，所以這些動詞是自動詞。

這種從意義上去判斷的方法跟日語學者的定義是相似的，即「主語のあらわす主體が目的語のあらわす客體に対して、何らかの物理的な働きかけをし、その結果として客體の側に物理的な変化が起こることを表し、ヲ格名詞句とともに現れる動詞が最も他動詞らしい他動詞ということになる。」①（動詞所代表的動作主體對客體產生一定的作用使其客體發生一定的變化，并帶有「を」格名詞項的動詞就是他動詞）上述提出的判斷方法和這個定義都強調他動詞必須有一個“什么”即定義中的“客體”。「自動詞は他動詞の対極と考えるから、動作？行為などが向けられる客體というものが考えられないような動作？行為をあらわし、ヲ格名詞句とともに用いられない動詞が自動詞である」②（自動詞是和他動詞相對的，它表示的動作行為不涉及客體，也不需要「を」格名詞項）也就像上述的“睡覺、起床”等動作不需要對象，獨立成句表達完整的意思。對定義有了初步認識后，接下來進入具體分析。

二、他動詞

屬于黏著語的日語，其在句中充當某種語法角色的成分都需要一個助詞去標識，因此，他動詞代表的動作行為所涉及到的客體（對象），通常用「を」格提示。日本學者角田太作寫到「文法の研究をする時に、下記の四つのレベルを區別することが大切である：意味役割のレベル、格のレベル、情報構造のレベルと文法機能のレベル」③（在研究語法的時候，要從意思、格、信息結構和語法功能這四個層面加以區分），所以本文也從意義、格、語法結構方面綜合入手來探討自他動詞。

1.他動詞的意義。『生成日本語學入門』一書中提到「文の定義は形式よりもその內容、すなわち情報の完結性に求める」④「情報の完結性は述語が求める意味の完結性に還元できる」⑤（句子的定義與其追求形式，不如追求信息的完整性）（信息的完整性又可以等同謂語所要求的意思的完整性）他動詞能直接賦元的成分一般只有兩個，即動作主和對象，這兩個成分就是他動詞謂語核心本身論元結構所要求的直接題元（義務項）。也就是說他動詞必須最低都要求有兩項名詞來分別充當主體和客體才能傳達出一個完整的意思。比如「食べる·吃」必須要有“誰吃、吃什么”這兩項，讀者和聽者腦袋里才不會有問號。至于“在哪吃、什么時候吃、和誰一起吃”等等這些都是次要的，屬于附加因素，沒有這些也不影響意思的完整性。

2.他動詞所要求的項與格。從意義上來說，他動詞必須要求動作主和對象這兩個名詞項，而我們也說過日語屬于黏著語，其名詞項都需要有格標識來進行連接。典型的是動作主用主格「が」，對象用對格「を」來標識，即「AがBを他動詞」。語法上把A稱作主語，把B稱作賓語，但日語中除了主語這個概念，還有主題這個信息結構層面上的稱謂，通常主語都可以上升為主題，因此其結構還可以變換為「AはBを他動詞」。

三、自動詞

自動詞所代表的動作行為不需要客體，也就是說自動詞只需一項名詞就能傳達出完整的意思。比如“花開、下雨、打雷閃電、雞鳴狗吠”這些只需要“花、雨、雷電、雞、狗”這一項主體，語法上稱之為主語，通常用主格「が」標識，結構為「Aが自動詞」，與他動詞一樣，主語可上升為主題，因此其結構也可以變換為「Aは自動詞」。

接下來看兩組自動詞：子供が遊ぶ·翔一が走る·李さんが寢る。花が咲く·雨が降る·雷が落ちる。

這兩組結構完全相同，但是其意義不一樣。A組的自動詞所代表的動作都是主語發出的，這些動作是“孩子、翔一、小李”主動進行的有意識的行為，因此此類自動詞稱為意志性自動詞。而B組的自動詞所代表的動作都是主語所呈現的狀態，并不是“花、雨、雷”有意識進行的動作，因此“花、雨、雷”不是動作主而是對象，此類自動詞我們稱之為狀態性自動詞。要注意的是語法層面同樣是主語的角色，在意義層面卻指代動作主或對象這不同的語義概念。

知識是連貫的，同樣結構的自動詞從意思層面劃分出來的這兩種種類對我們的動名詞學習有十分重要的作用，因此在學習自動詞時，腦袋里有這樣一個區分意識是十分必要的。

另外自動詞中的一部分和他動詞結構一致，比如：「私は橋を渡る·鳥が空を飛ぶ·李さんは家を出る」，但是這一類只是形式上相同，其實質意義完全不同，沒法用“什么”提問，也不是動賓短語，翻譯成漢語為“我過橋、小鳥在天空中飛翔、小李離開了家”，全部表示移動，因此值得注意。

四、自他動詞的動名詞

動名詞，顧名思義，既具有動詞的性質，又具有名詞的性質。《標準日本語》中最先接觸到的動名詞是「勉強する」，但課文及例句中也會看到「勉強をする」這樣的形式。二外學習者模仿能力很強，因此越往后學習，碰到越多動名詞，都會仿照這種形式進行變換，但是不是所有的變換都是正確的呢？答案當然是否定的。這就跟我們前面所說的自他動詞有關系，接下來就具體事例分析。

1.他動詞性的「VNする」。他動詞要求帶賓語，所以他動詞性的「VNする」也要求賓語，比如：①私は日本語を勉強する。②李さんは部屋を掃除する。③殺蟲剤は害蟲を駆除する。

以上三個句子中的「勉強する·掃除する·駆除する」中的「する」是一個形式動詞，沒有實際意義，也就是說「する」把“學習、掃除、驅除”動詞化，兩者一整體構成一個他動詞性的「VNする」。如果這三個句子換成以下形式是否正確呢？

①私は日本語を勉強する。○

私は日本語の勉強をする。○

②私は大學受験を勉強する。×

私は大學受験の勉強をする。○

③李さんは部屋を掃除する。○

李さんは部屋の掃除をする。○

④殺蟲剤は害蟲を駆除する。○

殺蟲剤は害蟲の駆除をする。×

從這四組句子可以看出，他動詞性的「VNする」大都可以換成「VNをする」，但要注意兩點：第一點，當不加助詞「を」時，「VNする」這個動詞要與賓語在意思搭配上符合邏輯，不然就如例句②，導致句子錯誤；第二點，當加助詞「を」時，「VNをする」中的「する」就具有實質意義，表示“做、干”的意思，這時動作主必須是有情物，即有意識的動作主，不然會像例句④，導致句子錯誤。

2.自動詞性的「VNする」。如前所述自動詞可以分為意志性自動詞和狀態性自動詞，因此，自動詞性的「VNする」也可分為意志性和狀態性兩種。如下：A：旅行する·買い物する·食事する。B：死去する·爆発する·転倒する

A組可以加「を」變換成「VNをする」，而B組不行，在解釋原因之前我們來看一下他動詞、意志性自動詞和狀態性自動詞的句法結構：⑥

如圖所示，他動詞和意志性自動詞都具有外項NP1，而狀態性自動詞只具有內項NP2，根據Burzio的一般化理論「外項を取る動詞だけが対格を與えることができる」⑦（只有具有外項的動詞才能賦予對格），因此，意志性自動詞性的「VNする」可以換成「VNをする」，而狀態性自動詞性的「VNする」不可以加助詞「を」。

五、結語

通過以上的內容我們可以總結出三個關鍵點：

第一，不管是他動詞還是自動詞，其結構中都要求有一個用「が」提示的主語，有時「が」可以換成提示主題的「は」，兩者所標識的名詞，其代表的意思在他動詞和意志性自動詞時是動作主，在狀態性自動詞時是對象，語法和意義這兩個層面有時不是完全吻合。他動詞除了一個動作主外，還要求一個助詞「を」標識的賓語（對象），而自動詞不需要。

第二，自動詞中也有與他動詞結構一致的，但這些只是形式，其內在意義并不能像他動詞那樣可以組成動賓短語，用“什么”去提問，它的意義僅表示移動。

第三，他動詞和意志性自動詞因都有外項動作主，所以可以歸為一類，在動名詞的情況下，兩者都可以賦予對格。

注釋：

①②『言語學』 P151 風間喜代三 上野善道 東京大學出版會

③『世界の言語と日本語』 P167 角田太作 くろしお出版

④⑤『生成日本語學入門』 P22 長谷川信子 大修館書店

⑥『文法と語形成』 P46 影山太郎 ひつじ書房

⑦『文法と語形成』 P48 影山太郎 ひつじ書房

⑧引文譯文為筆者所譯

參考文獻：

[1]風間喜代三，上野善道.言語學[M].東京大學出版會，1993.

[2]角田太作，世界の言語と日本語[M].くろしお出版，1990.

[3]長谷川信子，生成日本語學入門[M].大修館書店，1999.

[4]影山太郎，文法と語形成[M].ひつじ書房，1993.

作者簡介：張桃（1987-），女，四川萬源人，四川外語學院日語語言文學專業碩士研究生，六盤水師范學院講師，研究方向為日語語言學。