初中信息技術教學活動中創新教育的幾點嘗試

陳建

摘要：筆者在教學載體、教學方法、教學評價的創新上進行了大量的有益的探索，充分調動學生的學習主動性、積極性，使學生的創新思維和實踐能力得到有效的提高。

關鍵詞：創新；載體；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0242-02

“創新是一個民族進步的靈魂”，創新是人類社會發展與進步的不竭動力。而創新精神的培養、創新能力的提高在于教育。信息技術教學中，我以三維目標為指導，在教學載體、教學方法、教學評價上進行了探索創新。這里，對初中信息技術教育中的幾個創新問題談一些粗淺的看法。

一、教學載體的創新

1.教師時時要有創新的意識來選擇教學的載體。我們在選擇教學載體時要時刻想著載體是否能提高學生的興趣，是否能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，形成創新的技能。例如：在表格規劃與修飾教學中，在進行“表格的修飾”時，要求學生按照老師提供的樣表進行修飾，我強調修飾的對象與樣表一致，但是效果可以自行發揮，根據自己的喜好、設計能力進行操作，同學們個個都很興奮，竭盡所能，修飾出了與眾不同、讓人耳目一新的作品，極大地發揮了他們的創造力。在動畫制作教學中，我以小蟲吃蘋果作為動畫教學的載體，給學生最基礎的幀，然后要求學生根據自身的喜好來完成小蟲如何將蘋果吃完。這樣的作業要求，一下子又刺激了他們的想象力，提高了他們的參與熱情，學生在興致勃勃中完成作業，創新意識油然而生，不知不覺中形成了創新的技能。

2.教學載體的選擇應注重培養學生的創新精神。注意靈活應用教材，結合三維目標及當前社會熱點，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，有意識地制作教學載體，引導學生去探究、創作、展現。例如，在教學“數據收集與錄入”時，我發現書本提供的數據太枯燥，不能激發學生的探索欲望，于是將中國載人航天相關的數據引入其中，設計出讓學生感興趣、有新發現的教學載體；在教授“動畫補間”動畫時，我沒有照搬書本上的內容，而是圍繞三維目標將制作升國旗的動畫作為突破口，將上節課升國旗的逐幀動畫過渡到動作補間動畫作為教學主體階段，將書本上的移動太陽作為復習鞏固階段，又設計了制作有創意的小蟲吃蘋果動畫作為運用熟練階段，這些不同階段的載體的設計都能夠讓學生在創新中釋放激情，在成功里享受快樂。

二、教學方法的創新

1.從模仿到創新。我在教學中要求學生模仿現成的作品，在模仿過程中發現問題后可以采取多種方法來解決問題，最終形成自己的技能，然后再進一步實現創新。例如：在“設計應用文檔”的教學中，我把小報分解成許多小部分。要求學生自己選擇一部分進行模仿制作，完成后再根據現有的素材創作類似的部分，然后要求同一小組中的學生將創作的部分組合。模仿制作，可以使學生掌握對文本框、藝術字、圖片等相關素材的方法、技能，學生在完成模仿的過程中會產生各種各樣的問題，他們可以通過不同的方式來解決，這就實現了創新。模仿是創新的必然途徑，創新是模仿的最終目的。

2.重視知識的遷移。信息技術這門學科概念多，知識點多，其內在的很多東西有一定的相似性，信息技術教師可以靈活地結合具體的教學內容和教學對象的特點，通過合理的類比、想象，激發學生快速學習的興趣和學習能力，深入淺出地開展教學，使學生在短時間內掌握更多新知識，學習更多新內容，提高學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。例如，我在flash制作逐幀動畫教學過程中，先讓學生完成上節課的Ulead GIF Animator中升國旗動畫的制作，然后再讓學生思考并嘗試在flash軟件中實現升國旗動畫的效果。雖然是兩個不同軟件中的動畫的制作，其操作方式方法是不同的，但原理是一樣的。這樣就形成了知識的遷移，并且在知識遷移過程中鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在整個活動中學生的學習是主動、積極的，充分體現了創新精神。

3.靈活運用教學模式。引進了“任務驅動教學法”、“嘗試教學法”等方法，積極引導學生主動思考。“任務驅動教學法”，是驅動學生有目的地學習，逐步達成教學目標的學習方法。而“嘗試教學法”則是培養學生主動探索、獨立思考、大膽創新的一種學習方法。例如，在“數據圖表與分析”教學中，我一開始并沒有將圖表的制作步驟告訴學生，而是讓學生嘗試完成教師給出的圖表樣例，在嘗試過程中通過采用各種方法來解決遇到的各種各樣的問題，學生達成目標的過程就是對自身獨立思考能力的培養過程，在掌握了圖表制作后著重讓學生去嘗試制作，然后再嘗試著分析柱形圖、餅圖、折線圖等圖表類型的運用場合。整個探究過程是學生主動參與獨立思考的過程，最終學生不僅學會了掌握制作圖表的方法，也培養了學生的探索意識及綜合能力。

三、教學評價創新

教學評價是指根據教學目標有目的地收集教學過程及結果的相關信息，并依據這些信息進行有效性判斷，從而進一步調整、優化教學策略的活動。在教學中，不僅要重視終結性評價，更要重視形成性評價，綜合使用多種評價方法來考查學生課程目標的落實情況。在教學活動中，我在做好教師評價工作的同時，更重視學生之間及學生自己的評價，一方面學生在評價他人活動結果時，對自己的活動情況也能重新進行認識，另一方面也是學生之間相互學習的一個機會。如果教師對每個學生的完成任務的結果進行評價，在時間上肯定不允許，不進行評價或評價得少了，學生的活動又得不到肯定。學生根據不同階段完成任務情況進行自我評價、互相評價可以節省教師評價時間，同時也是一個學習的機會。在EXCEL中完成自評與他評后，教師的評價可以自動地顯示出來。這樣的做法能兼顧過程和結果的客觀公正，可極大地調動學生的學習積極性。

總之，“創新”是一個永具生命力的話題，教學過程中對學生創新意識和創新能力的培養永無止境，任重道遠。以上所談，僅是我教學中的認識，還有待于進一步的探索、研究，從而最大限度地挖掘學生潛能，發展他們的思維，提高他們的創新能力。