運用多媒體技術提高漢語課堂教學效果

摘要：隨著現代科學技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，已經進入了課堂，它將改變傳統的教與學的方法，加強直觀運用教學。針對當前高等職業教育漢語教學的現狀，結合本地區少數民族學生學習漢語的具體特點，本文圍繞如何運用多媒體技術提高漢語課堂教學效果，實現教學技術現代化這一主題，根據自己在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

關鍵詞：多媒體技術；漢語課堂；效果

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0237-02

多媒體教學是應用現代技術手段的教學形式，可以充分調動學生多種感官參與學習，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件，達到讓學習者自己獲取知識、創造新知識的理想目標。下面就如何運用多媒體技術提高課堂教學效果，實現教學技術現代化談幾點自己的淺見。

一、利用多媒體技術，激發學生的興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，對于學生來說，課本上的東西本來就是枯燥、抽象的，這就要求教者通過媒體使它變成聽得到、看得見、形象生動的畫面，從而深深地吸引學生的注意力，積極主動接受新知識。

在漢語教學中，有很多課在導語中運用計算機多媒體技術，一下子就能把學生引向意境中去，如在進行課文教學，它可以使一篇普通的課文升華到一定高度。一個動感畫面的出現，勝過教師一切言語，它可以撥動學生的心弦，激發學生學習興趣和求知欲，讓學生注意力集中，帶著一種期待心理來學習課文。例如《我愛大海》一課，上課伊始，教師可不失時機地把一幅大海美麗的圖畫通過多媒體展現在學生面前的，讓這些少數民族學生對本來很生疏的大海有個初步了解，讓學生領略到大海美麗迷人的風光，喚起學生學習的欲望，為學好課文打下良好基礎，這種情境的創設正是利用了計算機多媒體技術。還有一些課文，學生對內容一時難以理解，這時，如恰當地借助多媒體技術，可以幫助學生理解課文的內容。再如《觀潮》一課，作者僅用五百來字就把這“天下奇觀”的錢塘江大潮描寫得逼真感人，但它對于我們新疆的少數民族學生來說離生活實際太遠，這時教師運用多媒體技術在大屏幕上展現“潮來時”的景象恰到好處，這正是學生迫切想看到的，無論老師怎樣講也不如學生親眼看到錢塘江大潮的壯麗景象，印象深刻。學生們通過動感的畫面，不僅激發了學習興趣，同時也會產生對我們偉大祖國大自然的熱愛之情。

二、利用多媒體技術，創設教學情境

多媒體技術的應用打破了時間和空間的障礙，使教學內容涉及到的一些事物和現象、情景以及變化過程等很好地再現出來，在短時間內給學生提供大量的感性材料，可讓學生直接感受課文的表象美，理解課文的內在美。如《海底世界》一課，著重描寫了海底的景色奇異和物產豐富。教學時，可利用多媒體課件進行情境模擬，通過聲音與圖像的融合，為學生創設形象直觀的情境。一幅幅活靈活現的畫面呈現在學生眼前：海底高聳的山崖、低陷的峽谷和一群群五光十色的魚。這樣就把抽象的語言文字變得具體而形象，讓學生如臨其境，真切地感悟了課文所描寫的意境。

三、利用多媒體課件，激發學生情感

“文章不是無情物”，在漢語教材中，文情并茂的課文比比皆是。教學中，教師可根據教材不同的情感，運用多媒體課件把學生帶入課文所創設的特有情境中去，激發學生的情感。如《十里長街送總理》一課，是一篇色彩濃郁的文章，描寫了首都人民群眾懷著無比悲痛的心情在長安街上為總理靈車送行的動人場面，情深意切，催人淚下。但是我們這些十幾歲的學生對過去的年代、特定的環境了解甚少，僅憑文字的說教很難激起學生感情的共鳴。因此，教師可在紀錄片中節選幾段首都人民群眾為總理靈車送行的片段，制成課件給學生提供一個真實的史料。先是播放哀樂，音量先低后高，隨著哀樂聲逐漸提高，點擊鼠標進入畫面，這時，電腦便把課文的情境展現出來。教師再用深沉的語調配以解說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了。一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的周總理與世長辭了。噩耗傳來，江河嗚咽，群山低首，億萬人民悲痛欲絕。1月11日，總理的遺體將要送往八寶山火化，首都百萬群眾聞訊，自發地從四面八方云集在北京街道兩旁，在淚水和哀痛中向總理的靈車告別。今天記敘了當時送別和情景的……”這一切立刻把學生引入悲痛氣氛之中，學生的悲痛之情、對總理的懷念之情也油然而生。

四、利用多媒體技術，幫助學生提高漢語聽說能力

利用多媒體技術輔助教學，能幫助學生提高漢語聽說能力。多功能語音室是漢語教學比較先進的設備。每人配備一個耳機、一個操作臺，自己可以聽錄音，教師和學生之間可以對講，學生與學生之間可以對講互不干擾，清晰悅耳，激發了學生的好奇心和興趣。再加上錄音中標準、地道的語音、語調，配上優美的音樂，深深地吸引了學生。多功能語音室提供了一個和諧封閉的學漢語環境，學生可以地這里“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，一心一意地聽地道漢語。眾所周知，在漢語教學中，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，只有聽得準才能說得對，只有多聽，聽力水平才能不斷提高。

五、利用多媒體技術，培養學生自學能力

“教是為了不教”。時間跨進了21世紀，有教育學家提出，本世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人，由此可見，自學能力的重要性。作為一名漢語教師，幫助學生養成獨立思考習慣，掌握正確學習方法，激發每個少數民族學生的學習動因，以飽滿熱情投入到漢語學習中，是我們工作的重點和難點。多媒體技術在教學的應用，擴大了學生自主的學習空間，教師通過生動的VCD情景畫面，判斷其中人物語言的準確說法、使用環境等，也可在計算機網絡中借助“幫助”自學“詞組”、“對話”等。他們可以根據個人的情況，操作鼠標，選擇自己所需的內容進行學習，任意點擊解疑釋難，人機交互，學習地道語調、語腔。一幅幅動畫屏幕取代了傳統黑板和靜止的書本文字。教師通過網絡監控系統，查看、控制、檢查學生的學習，與個別同學對話，提供個別幫助。學生掌握了正確的學習方法，就等于獲得了打開知識寶庫的金鑰匙，充分體現了素質教育的宗旨，既面向全體學生，又充分發展每個學生個性。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自己的學習漢語的方法，從而最快培養了學生的自學能力。

總之，在漢語教學中恰當地、科學地、靈活地運用多媒體，有助于優化課堂教學結構及教學過程，同時，運用多媒體教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想，提高課堂教學效率。在教學中充分發揮多媒體技術，實現教學技術現代化，可為提高漢語課堂教學效果，發揮學生的思維，實施素質教育起到更大的作用。

參考文獻：

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作者簡介：陳榮哲（1957-），男，山西呂梁市，大學本科，新疆伊犁職業技術學院，副教授，主研方向：漢維雙語教學與研究。