多元教學評價 提升教學質量

陳文娟

摘要：多元教學評價能幫助學生在美術課的學習過程中不斷體驗進步的快樂與成功的喜悅，也能讓學生在評價中重新認識自我，建立自信，促進學生綜合運用美術能力和技巧的全面發展。

關鍵詞：教學評價；趣味性；針對性；多樣性

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0233-02

所謂教學評價是指任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的評價。蘇霍姆林斯基指出：“教師的工作有這樣一個特點，就是他要經常評價自己的學生。”多元的教學評價不但能幫助學生在美術課學習過程中不斷體驗進步的快樂與成功的喜悅，也能讓學生在評價中重新認識自我，建立自信，促進學生美術能力的提高和美術技巧的運用。以下我把多元教學評價引入美術課堂，既對學生表現優秀之處給予肯定，同時又有針對性地給學生存在的不足給予提醒與糾正的做法。

一、評價語言的趣味性

在美術課堂上，教師幽默風趣的評價形式，既可以把教學信息輕松、愉快地傳遞給學生，同時也可以拉近師生之間的距離，創設活躍的課堂氣氛，使學生在笑聲中欣然接受評價，從中獲得更多的自信。促使他們以愉悅的心情主動、積極地學習。低年級的學生在繪畫時常常存在構圖偏小的問題，然而他們卻絲毫不覺得，總是興致勃勃、自信滿滿地把表現得很小的一幅作品呈現出來。這時老師為了不打擊學生的自尊，往往會很委婉地說：“如果，你能畫得大一點就更好了。”于是學生會馬上改大，但是你仔細觀察，這個學生的興致已經沒有起初創作時那么高了，而且最后作品雖然大了許多，最終還是沒能充分利用紙張，達到飽滿的效果。這種純粹為了構圖飽滿而去修改作品的行為不符合低年級學生的身心特點。雖然老師評價的語言已經很婉轉了，但是對于完成作品的學生，他無疑還是有些小小失落。他并沒有因為老師的這句婉轉的評價獲得重新修改、創作的激情和動力，只是按照老師的委婉要求小心地、盡量地把畫改大。這樣的次數多了，學生慢慢就會失去對自己的信心。如果這時老師能夠幽默、風趣地提出觀點，既讓學生知道自己存在的不足又不磨滅學生的創作興致，就能收獲更好的教學效果。如當教師看到學生房子畫得很小，可以嘗試這樣說：“呀，這是你們小區里隱藏的‘奧列佛小人國嗎？快點給他們畫上高樓大廈，要不他們會被發現的哦！”這樣低年級的孩子會覺得更興奮了，好像真的有一群神秘的小人要被發現了，帶著這份神秘感再來創作大房子，他們內心就會有一種畫大的心里趨向。因為他們的內心告訴他們只有房子越大，小矮人才會越安全。這樣幽默、風趣的評價，讓學生的再創作融入到了一個美妙的故事中，創作因此而有了激情。

二、評價內容的針對性

課程標準指出：“要重視對學生多角度、多創意的評價。”在以往的教學中，教師對于學生的表現往往是給予籠統的評價，諸如：“你說得真好！”、“太好了”、“你真棒”、“你真了不起”等，對這個同學是這樣評價的，對另一個同學也是這樣的評價，毫無新意，毫無針對性，很多學生會想：都是你真棒，那到底誰的回答才是最棒的呢？這就要求老師在評價的時候最好能根據每個學生表現出來的獨特之處和個性化的地方進行針對性的評價。如評價學生的作品好，得告訴他們具體好在哪里，有針對性地深入下去，學生才能真正喜悅且受益。如“這幅畫真棒，瞧這顏色用得多好，剛好襯托了豐收時農民喜悅的心情”；“看，畫面多生動，每一個人的動作和表情都不一樣”……有針對性地把學生作品中最出彩的地方進行點評、展示出來，既讓創作的學生體驗了成功的喜悅，同時讓其他學生明白創作和欣賞的方向，在潛移默化中提升美術教學質量。

三、評價形式的多樣性

隨著課程改革的深入，評價的形式和方法也更加多種多樣。以往以教師口頭評價的形式已經不再適應現在的教學需要了。教師必須根據學生不同年齡階段的特點選擇適合他們的多樣的評價形式，活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣。首先，教師評價的主體可以多樣化，變以往以教師評價為主的格局為學生互評、學生點評的多元化格局。有時還可以讓學生把作業帶回家，讓自己的父母進行評價。教師可以嘗試在學生作業本最后一頁紙上設計一個表格，第一列寫“作業內容”；第二列寫“學生自評”；第三列寫“同桌評價”；第四列寫“家長評語”；第五列寫“老師評價”。老師根據課堂需要選擇當堂課的評價主體，這種靈活多樣的評價形式能很好地帶動學生的學習積極性和主觀能動性。其次教師評價的方法應該多元化。除了用口頭語言進行評價外，肢體語言和表情也是一個很好的鼓勵方法。一個贊許的眼神、一個肯定的微笑、一個鼓勵的手勢……都能讓評價無聲勝有聲。比如人教版三年級下冊《大嘴怪》，教師圍繞此課的主題“大嘴怪”提問：大嘴怪有多大？你想象的大嘴怪是什么樣子的？這是一個發散性問題，學生的回答會很多，有的會說：“我的大嘴怪的嘴比樓房還要大”，教師此刻就可以配合眼神往下看，用眼神、表情和肢體動作告訴學生：“哇！好高呀！”此時表情越夸張越能發散學生的思維，調動他們的積極性。你會發現學生的眼睛馬上也會和你一起往上看，往下看，馬上就會有人說：“我的大嘴怪嘴巴還要大，它能把整個大樓吞下。”“我的大嘴怪上嘴唇頂到天，下嘴唇頂到地。”……此時老師再多的語言都是蒼白的，你只要裝出被那么大的怪獸驚嚇了的樣子，或者做一個驚恐的仰視的姿勢，好像你的前面真的有一個大嘴怪一樣，學生的情緒很快就會因為自己設想的大嘴怪把老師嚇到了而高漲。這種無聲的語言就像靜波中掉落的一塊石頭，一下就會激起波瀾。雖簡便、直接但非常有效。無聲的評價遠不止這些，老師在自己折的一個小折紙、畫的一個小卡片上寫上一兩句鼓勵的話，在關鍵的時刻送給學生作為獎勵，就會源源不斷地給學生輸入很多正能量。

以上就是我對多元教學評價的初步實踐。總之，評價是一門藝術，教師應該嘗試多元化的教學評價，讓孩子在評價中和諧發展，快樂成長，從而不斷提升美術教學質量。