“變位”“變身”出精彩

摘要：生活就是語文，豐富多彩的大千世界就是語文學習的內(nèi)容。現(xiàn)階段學生獲取“雙基”的主要渠道仍然是課堂，課堂教學仍是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學的優(yōu)化對于全面培養(yǎng)學生能力，提高教學質(zhì)量有著重要作用。提高課堂效益就要在課堂上通過師生雙邊互動，讓學生在單位時間中獲取更多的信息。本文就如何提高課堂效益，結(jié)合自己的教學實踐談一些認識和體會。

關(guān)鍵詞：語文；課堂效益；教學效能

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0230-02

一、教師變位提效能

1.更新傳統(tǒng)理念，做課堂上的“好導(dǎo)演”。傳統(tǒng)教學的最大弊端是忽視了學生主體地位作用的發(fā)揮，教師往往“主宰”課堂，成為課堂的“霸主”，新課改要求教師要把狹窄的課堂變成民主的舞臺。教師要從高高的講臺上走下來，成為引導(dǎo)學生學習的組織者，成為與學生平等交流的合作者，成為學生合作學習的主持者。把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生。一堂課的成效，不是看你講了多少，講得有多好，而是看學生學會了多少，學得有多好；不是看你灌給了學生多少知識，而是看你指導(dǎo)學生掌握了多少獲取知識的方法。課堂不僅在于教師的活而更在于學生的活。轉(zhuǎn)變教學理念是提高課堂效益的關(guān)鍵。

2.心中有學生才能因材施教。兩千年前孔子提出的“因材施教”觀點在今天仍有一定的現(xiàn)實意義。教師充分了解學生的實際是提高課堂效益的前提。教師備課不僅要備知識，更主要的是要備學生、備學法。仔細考慮讓學生學會什么，怎樣讓學生學會，怎樣培養(yǎng)解決問題的能力等一些問題。要實現(xiàn)這三大目標教師必須做到備課時目標明確，教學目標的設(shè)計一定要全面、明確，重點突出。在制定教學目標時，不能只按課本順序一成不變的設(shè)計，以《課程標準》、《考試大綱》為綱，敢于打破教材順序，進行目標重組，適應(yīng)對學生三維目標的本質(zhì)要求。課堂效益的歸宿在學生，如何讓學生學會、學好、會學這才是教師課前備課的關(guān)鍵，這就要求教師必須備好學生：所謂備學生就是要充分了解學情，進行合理的教法設(shè)計，但不能用教師思維取代學生，而應(yīng)該多換位思考，從學生的角度出發(fā)進行預(yù)設(shè)，采用有利于學生的自主學習和合作探究性學習。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突顯學生地位。經(jīng)過課前充分的準備，上課時一定要運用講授技巧，淡化課堂形式。課堂教學的現(xiàn)狀：一是傳統(tǒng)的課堂教學，特別強調(diào)教學環(huán)節(jié)的完整性。復(fù)習舊課——導(dǎo)入新課——新授內(nèi)容——課堂總結(jié)——課后練習，這樣的過程缺少活力，有些模式化；二是在新課程背景下，有些老師過分依賴多媒體，學生只是被動地按老師設(shè)計的程序進行，學生缺少思考的時間，更不用說有獨到的見解了；三是還有些老師，為了強調(diào)學生活動，一堂課中安排許多課堂活動，但學生幾乎沒有實質(zhì)性收獲；四是有些老師，課堂上一問一答，設(shè)計的問題看似讓學生討論，實質(zhì)沒有討論的價值。答案只能是簡單地回答“是”或者“不是”，這樣的課堂結(jié)構(gòu)形式有余，內(nèi)容不足。針對現(xiàn)狀，我認為：一堂課，教師應(yīng)該圍繞重點難點，設(shè)計一兩個高質(zhì)量的探究問題，開展有意義的課堂探究活動，使學生真正進行思考。問題不在多，而在于精。課堂這片沃土，只有讓學生親自耕耘和播種，才能有屬于學生自己的收獲。例如：我在選修教材《中外傳記作品選讀》進行《貝多芬：扼住生命的咽喉》一課的教學時，根據(jù)學生已經(jīng)學過3課人物傳記，對其知識點已有了積累的實際情況，在課堂安排上，第二課時僅僅安排兩個問題（貝多芬一生遭遇了哪些不幸？從這篇傳記中我們讀后有什么樣的人生感悟？）打破常規(guī)教學，主陣地交給學生，使學生的主體作用得以發(fā)揮，課堂教學目的明確，問題集中，教學效果反而顯著?？梢?，提高課堂效率的根本之路是把課堂還給學生，在課堂上爭取做一個“懶惰”的老師。

4.精選習題，形成學生能力。課堂效益的表現(xiàn)就是學生能力的提高，學生能力的提高要靠訓練來完成。教師一定要精心設(shè)計訓練題。習題的安排要考慮本班學生的實際情況，讓每個層次的學生都能吃飽。試題的設(shè)計既要考慮課堂所講內(nèi)容的鞏固，又要適當?shù)赝卣?，語文課堂上要把死的教材和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學生體會到學有所用，參與的熱情就比較高。例如：在高考前復(fù)習修辭時，為了讓學生掌握考綱要求的九種修辭，我設(shè)計的練習題一改昔日的單純練習，讓學生品評常見的廣告用語中的修辭，并創(chuàng)作校園環(huán)境標語，學生學有所用，真正感受到了語文工具性的特點。

二、學生變身增效益

教學活動中的主體是學生，提高課堂效益的關(guān)鍵因素也是學生。所以，在教師轉(zhuǎn)變的同時，必須引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變昔日的學習理念和方式，讓他們真正成為學習的主人。

1.變“學會”到“會學”，充分體驗學習的過程。長期以來，受教育體制的影響，學生成為被動接受的容器，導(dǎo)致學生缺乏積極參與的過程，學過的東西當然就印象不深，無法轉(zhuǎn)化成自己的東西，課堂效率普遍低下，造成高耗低效的惡果。學生必須認識到這樣的危害，摒棄過去那種習慣于老師講自己聽的不良學習習慣。化被動為主動，積極自主學習，努力讓老師成為自己學習的幫手，這樣的學習習慣一旦養(yǎng)成，一定會事半功倍，課堂效率自然也會很高。倡導(dǎo)知識自我積累，課外知識適時拓展聯(lián)系現(xiàn)實，考試錯題定時上糾錯本，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.轉(zhuǎn)變學習價值取向，讓學習為終生服務(wù)?，F(xiàn)階段學生上學好像都是一個共同的目標，那就是“我要上大學”。這種功利化的目標當然無可厚非，但如果把考大學作為學習的唯一價值尺度，就會讓學生缺乏內(nèi)在的學習動力。同時，現(xiàn)階段的高考語文試題和語文課本在學生看來好像沒有直接的聯(lián)系，有些學生就忽視語文課堂學習，對語文課輕視甚至厭倦，這樣的語文課怎能高效？時代和社會迫切要求學生要轉(zhuǎn)變價值取向，要明白學習的過程更重要，為同學們儲備文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學習才找到真正持久的動力，才能讓學習效率極大提高，課堂效率也大大提高。

作者簡介：曹春娟（1967-），女，陜西三原人，陜西三原北城中學，本科，特級教師，研究方向：高中語文。