《數控工藝員》課程多元化評價方案探索

摘要：教學評價是教學工作的重要組成部分，是提高教學質量，推進課程改革的重要保障。《數控工藝員》作為理實一體化課程，嘗試開展全程化多元式的評價方案，由學生、教師與行業專家組為評價小組，將學生在本課程所學的知識、技能等每一個項目都納入評價體系，做客觀公正的評價，將考核的過程轉變為知識學習、技能提升的過程以及職業素質的養成過程。

關鍵詞：工藝員；多元式；評價方案

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0198-02

近年來，我國制造行業正由“中國制造”逐步向“中國創造”轉型升級，這樣的轉型除了要求硬件設備的更新之外，更迫切需要大量富有創新意識，并且掌握一定理論知識水平的高技能應用型人才。高等職業院校作為高技能人才培養的基地，必須緊緊跟上時代發展的步伐，努力探索適應企業需求的人才培養模式。理實一體化教學模式是目前高等職業院校比較通行的一種模式，是將理論知識和實踐操作交替進行，充分調動和激發學生學習興趣，讓學生“做中學，學中做”，突出學生動手能力和專業技能的培養。據調研，目前不少院校的成績評定仍采用傳統模式，即平時成績以作業、出勤、課堂表現為主，期末成績多數采用閉卷筆試的考核形式。這樣的評價方式在理實一體化教學模式下存在一些弊端：過分關注評價的結果，忽略評價過程本身的意義；過分重視考試成績，淡化了綜合素質；評價指標單一，忽視多元性，忽視被評價者的主體作用。隨著教學改革的不斷深入，評價方案改革也勢在必行。因此，如何更有效地對項目化課程進行科學的評價，如何通過評價去發掘和培養學生的素質與能力，使學生體驗到學習的成功和快樂，是我們必須關注和解決的問題，也是高職課程改革和可持續發展的核心問題。本文以《數控工藝員》課程為例，實施專業項目化課程多元教學評價的試點改革，通過探索找到進步與不足，期望能為今后進一步完善多元教學評價體系改革方案提供實踐指導。

一、探索全程化多元式評價方案

以《數控工藝員》課程為例，這是一門理實一體化課程，教學的內容涉及到數控加工的工藝分析、利用軟件進行實體建模、運動軌跡生成、軟件仿真加工以及零件的實際操作加工。學院設置本課程的基本目的是幫助學生梳理專業理論知識，建立完整的工藝分析體系，提升專業操作技能，提高學生的職業能力與職業素養，是數控技術專業的學生面向實際崗位的課程。《數控工藝員》課程，由于涉及的內容繁雜，許多的知識還是跨學科的特點，如果只是單一的筆試，顯然不能全面反映學生的掌握情況；簡單地加入技能操作考核，也不能全面反映學生對課程的掌握，更不能反映學生的職業素養。所以，我們通過教師與企業專家的研討，修訂了評價方案，設計了全程化多元式的評價體系，即過程評價和最終評價相結合，將學生的學習態度、學習能力和學習成果相結合，由學生自評、小組互評和教師評價相結合的評價體系。評價方案見表1。

二、評價方案的優勢

新評價方式，不同于以往單一的書面考核，也不武斷地通過一個工件加工好壞決定成績。新評價方案分別進行工藝分析與編寫、計算機建模與仿真加工、技能實操考核等多方面的測評，考核內容更全面。新的評價方案對于學習過程中的每個項目都給予了及時評價，實現評價的全程化。新評價方案可以讓學生自己、同學、教師與企業專家都參與到評價的活動之中，使評價的主體多元化。如果在某個評價單元上評分差別明顯的，評價小組可以進行溝通，分析其中存在的原因，通過探索改進，力求使評價更加客觀、公正。因此，相比傳統的評價模式，新的評價方案有以下優勢：

1.由學生、教師和企業專家共同打分，使分數客觀，成績更公平公正。

2.通過設計、分析、造型、仿真加工、實踐操作與總結的整套流程，讓單一的考核過程提升為專業理論實踐融合和綜合職業能力培養的過程。

3.工藝的合理性、造型速度與技巧使用、仿真加工的準確程度、實操加工工件的質量，不僅能充分體現學生的專業知識、專業技能掌握情況，還能全面評價學生的工作態度等職業素養，為學生將來走入職場打下基礎。

4.邀請行業企業專家，通過學生的展示，讓企業了解我們的學生；同時讓學生通過與企業專家的溝通，增加自信心，在以后的求職面試中更加從容。

三、實施后的調查反饋情況

對2010年以來的接受本課程培訓的近500名學員進行的調查問卷，從反饋情況來看，有30%的學生認為實施多元化評價后自己的學習負荷減輕了，52%的學生覺得學習負荷反而加重了，18%的同學覺得影響不大。在與學生交流過程中了解到，覺得學習負荷減輕的這部分學生認為現在的評價方式，考核的分數大部分體現在平時的項目訓練上，這樣心里壓力相對較小。覺得學習負荷加重的基本都是學習主動性比較強的學生，這些同學對自己的學業要求高，對知識與技能的渴求量很大。但是課程本身的內容多，用于肯定學習成果的評價方式又是多元的，他們希望在每一個環節都表現出色，導致這部分同學覺得壓力大，但學生也反映這樣的方式幫助他們學習到了更多的知識。

通過《數控工藝員（銑）》課程的多元化評價考核方案改革，給學生以危機感，促使學生平時就努力學習，有效地提高了教學效率，讓學生真正學到了知識、鍛煉了技能，從教學改革的大環境下獲得更多的收益。

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作者簡介：孔茗（1977-），男，江蘇蘇州人，碩士，蘇州工業職業技術學院講師、工程師，主要從事數控技術教學及高職教育研究。