情景教學(xué)模式在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張紅

初中思想政治，以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀為主要目標(biāo)，并通過(guò)種種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些身臨其境的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生更好地接受和運(yùn)用知識(shí)。

一、情景教學(xué)模式

1.情景教學(xué)模式的含義

情景教學(xué)模式也叫情景教學(xué)法，是教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)種種手段為學(xué)生再現(xiàn)某些教材中涉及的情景，使學(xué)生能夠置身其中，情景交融，師生在這種預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行互動(dòng)，完成教學(xué)的過(guò)程。

2.情景教學(xué)模式的特點(diǎn)

情景教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)化的情景，使書(shū)本知識(shí)得到靈活的運(yùn)用，因而具有形象逼真的特點(diǎn)。另外它還具有知行合一的特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，又使得書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐得到了結(jié)合。

二、情景教學(xué)模式在初中思想政治課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)和感知

創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)案例等，讓學(xué)生來(lái)感知正在或者即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生引入所需的情景，從而形成表象。在《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》這一課的教學(xué)中，可根據(jù)本課重點(diǎn)，即消費(fèi)者的權(quán)益，圍繞當(dāng)前的食品問(wèn)題，設(shè)置相關(guān)情境，講述大頭娃娃的案例，并配合多媒體的一些圖片，使學(xué)生進(jìn)入“角色”，體會(huì)到促進(jìn)食品安全、保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的重要性。

在學(xué)生已經(jīng)感受到維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的重要性之后，利用案例讓學(xué)生體會(huì)具體的消費(fèi)者權(quán)益有哪些，為什么要維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益？怎樣維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益？

在選擇案例創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中一定要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：案例選擇上一定要符合學(xué)生實(shí)際，也就是說(shuō)案例一定要具有針對(duì)性，只有針對(duì)性強(qiáng)的案例，才能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)情景；案例應(yīng)具有正能量，也就是說(shuō)選擇案例時(shí)，一定要充分考慮案例可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)；案例一定要具有啟迪性，使學(xué)生通過(guò)案例能夠獲得更多的知識(shí)等；在案例的使用上，一定要注意取舍，不能將案例照搬。

2.帶入情景把握目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大致了解消費(fèi)者權(quán)益為什么需要保護(hù)之后，可重新選擇案例，在此使用“小強(qiáng)與其父母逛街”的案例貫穿始終。小強(qiáng)與父母逛街中遇到了商家的各種促銷手段，消費(fèi)中遇到了問(wèn)題，向商家討要說(shuō)法無(wú)果，進(jìn)行維權(quán)。

中學(xué)生小強(qiáng)與學(xué)生年齡上接近，思維方式上相似，因而容易產(chǎn)生共鳴。通過(guò)此案例，讓學(xué)生涉身其中，站在小強(qiáng)的角度考慮問(wèn)題，能夠更好地將所需達(dá)成的預(yù)設(shè)效果變成學(xué)生自己的知識(shí)。例如，面對(duì)商家的促銷，你會(huì)怎么選擇？你的選擇是否合理？將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情景當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。通過(guò)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答，自然而然地得出結(jié)論“消費(fèi)者在交易中往往處于不利地位，其合法權(quán)益經(jīng)常被侵犯”。

這樣的一個(gè)過(guò)程，不僅讓學(xué)生更能夠充分理解知識(shí)，同時(shí)也能夠置身其中，與教師產(chǎn)生共鳴，與教材知識(shí)產(chǎn)生呼應(yīng)。

3.深化感情擴(kuò)展思維

在感知情景并且融入情景之后，學(xué)生已經(jīng)切身體會(huì)到了消費(fèi)者權(quán)益的重要性，以及為什么需要維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益。此時(shí)，根據(jù)學(xué)生情感的發(fā)展，利用案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)消費(fèi)者的合法權(quán)益有哪些，并且為維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益做好鋪墊。

小強(qiáng)在購(gòu)物消費(fèi)中，受到了一系列的損失，將這些損失或損害一一剖開(kāi)，讓學(xué)生討論侵害了消費(fèi)者的哪些權(quán)利。批判小強(qiáng)爸爸媽媽的處理辦法，從而得出正確解決問(wèn)題的方法。小強(qiáng)媽媽說(shuō)：“算了，多一事不如少一事，反正也沒(méi)出多大問(wèn)題”，同學(xué)們通過(guò)切身體會(huì)，能夠得出這是姑息縱容的做法；小強(qiáng)爸爸說(shuō)：“找?guī)讉€(gè)人討回公道”，這又是違法的辦法。通過(guò)分析使學(xué)生產(chǎn)生了這樣的好奇“到底該怎么辦？”。這時(shí)出現(xiàn)課本上的“維權(quán)途徑”便水到渠成。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥“這里的維權(quán)途徑，都是事后維權(quán)”，學(xué)生的思想馬上會(huì)隨之加深，于是加強(qiáng)維權(quán)意識(shí)等更深層次的內(nèi)容便出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這樣從預(yù)設(shè)感知到理解領(lǐng)悟再到深化擴(kuò)展，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)知識(shí)有了更深一層次的把握。

三、在使用情景教學(xué)模式中應(yīng)注意的問(wèn)題

選擇案例時(shí)應(yīng)注意一系列問(wèn)題（前文說(shuō)過(guò)，不再贅述）。實(shí)際操作中，必須將情景教學(xué)模式與分組教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用并不是否定教師的主導(dǎo)，即，在學(xué)生感知和討論時(shí)，教師必須適時(shí)引導(dǎo)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，避免將學(xué)生主體作用的發(fā)揮變成“放羊式”教學(xué)。

情景教學(xué)法是適合新課改和素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式，正確的運(yùn)用勢(shì)必會(huì)使初中思想政治教學(xué)事半功倍，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在實(shí)際運(yùn)用中，教師必須要掌握一定的技巧，方能使課堂教學(xué)活而不亂，做到游刃有余。

（作者單位：江蘇張家港市合興初級(jí)中學(xué)）