新課程理念下的初中體育教學探究

楊恒法

新課程改革對教學提出了新的要求：在進行教學的過程中，教師不僅要突出體育學科學習的綜合性，增添一些跨學科的綜合性強的體育課程，還要在教授的過程中加設一些綜合性較強的實踐活動。在初中教學中，體育教學占據重要地位，新課改后的體育教學積極地促進了學生的全面發展，推動了體育教學的不斷發展。本文簡單分析了傳統體育教學中存在的問題，同時重點探討了新課程理念下對初中體育教學的要求。

一、傳統的初中體育教學中存在的問題

1.教師占據主導地位，不能因材施教

在傳統的初中體育教學中，教師是整個課堂的主導，學生常常處于被動的狀態。在進行體育教學時，教師為了完成教學進度，不能針對學生的智力、特點、身體素質以及心理素質因材施教，所有的學生面對的都是同一套教學體系，不能發揮出自身的優勢，這種教學方式已經被社會所淘汰。

2.陳舊呆板的教學模式

在傳統的體育教學中，教師的教學流程通常為：首先，教師針對理論知識對學生進行講解；其次，教師將體育動作進行示范；再次，學生根據教師的示范動作自行練習；最后，教師再針對學生訓練中出現的問題進行糾正。這樣呆板的教學模式使學生感到枯燥乏味，對體育訓練產生厭倦，原本的運動激情也隨之不見。

3.單一的教學評價方式

在傳統的體育教學中，教師都會對學生的表現進行評價，一般評價的優劣都是通過考核所得的分數多少來判定。然而，在考核中，大多數教師只會將學生按性別分成兩類，忽略了同性中差異性的存在。客觀上來講，這樣的教學評價方式違背了公平性原則，忽視了個體的差異性，違背了人類的發展規律。

二、新課程理念下初中體育教學的要求

1.重視學生的課堂主體地位

開放性體育教學的概念是：在進行體育教學前，教師首先要充分、全面地了解教學的目標和任務，在此前提下，對體育教學活動進行有序的組織與合理的規劃。在進行體育教學過程中，教師要改變傳統教學中“教師一言堂”的模式，多鼓勵學生主動進行體育訓練，讓其在訓練中進行自我探索，充分發揮自身的主觀能動性，發揮其在課堂中的主體地位。

2.優化教學模式

在傳統體育教學中，陳舊呆板的教學模式扼殺了學生對于體育鍛煉的熱情。在新課程理念下，教師要改變以往的灌輸型教學模式，根據學生的自身特點進行相應的教學，使每個學生都能發揮自身的優勢，提高整體的體育教學水平。在新課程理念下，教師可以將體育教學與先進的科學技術、發達的網絡技術相結合，采取多媒體進行教學，使原本枯燥的理論知識教學和單調的教師示范動作轉變為具有視覺效果的動畫教學，使體育教學變得更加新穎、生動和輕松，激發學生的學習興趣與熱情。

3.完善教學評價方式

在傳統的體育教學中，根據性別作為劃分標準來進行考核的評價方式早已不能夠適應日益革新的教學。在新課程理念下，在對體育教學進行評價時，不能按照某一個點來對學生進行分類。教師應該看到每個學生的優勢和劣勢，把特點互補的學生分到一個組，最終以小組的形式進行考核，充分尊重個體的差異性，發揮每個學生的運動優勢，培養團隊合作能力，符合公平性原則。

4.將德育教學滲入初中體育教學中

教師不僅要教授學生相應的知識技能，還要提升學生的德育水平。在學校各項工作的開展中，德育教育是最為基礎的教育。在新課程理念下，體育與德育的融合教學對學校良好教育的發展起到了促進作用。體育與德育教學融合的優勢體現為以下幾個方面。

（1）培養和提高學生的自信心。在體育教學中，有些學生可能因為身體缺陷、身體不適或是自身性格問題對課堂中的訓練沒有足夠的自信，總覺得自己不如他人，進而產生了強烈的自卑。此時，教師應該適當地鼓勵學生，激發他們的自信心。尤其是對于那些有生理缺陷的同學，教師要設置一些相對簡單的項目，多說一些鼓勵的話語，保護其自尊心，讓其產生堅持訓練的動力，順利完成訓練。

（2）提高學生的團隊合作精神。在新課程理念的體育教學中，多采用小組合作的形式進行教學，不僅可以有效地培養學生的團隊合作能力，還可以增進學生之間的情感交流。傳統的體育教學中，常常以個體的形式對學生進行訓練和考核，學生只注重自身的發展，容易形成自私、易嫉妒、自卑、自負等問題心理。然而，在新課程理念下的體育教學中，通常以小組的形式進行訓練和考核，學生不再以個體的形式存在，其在訓練、考核或者比賽中，更加注重整個團隊的成績和榮譽。在此過程中，不僅小組成員之間的默契指數大大增加，團隊合作精神得到了發揚，并且每個組員在為團隊的勝利共同努力的過程中，互相鼓勵，互相扶持，情感也得到了提升。

（作者單位：江蘇濱海縣條洋初級中學 ）