英語閱讀策略與課堂教學的整合

施旻迪

一、合理利用課外閱讀材料

1.重視閱讀方法，使學生閱讀習慣得到培養(yǎng)

小學英語閱讀對小學生來說屬于相對枯燥的過程，要想從根本上提高小學生的閱讀能力，就需要通過點滴滲透、大量積淀來實現(xiàn)。因此，教師在課堂教學工作中應(yīng)該加大指導學生閱讀方法的力度。首先，教師在閱讀課堂教學中應(yīng)該以針對性的方式將閱讀策略良好地滲透，根據(jù)閱讀材料的區(qū)別，通過有效的方式引導學生進行閱讀。其次，學生在閱讀學習過程中，教師應(yīng)該告知學生如何抓住閱讀重點，在學生閱讀之前，將問題提出，讓學生帶著問題去閱讀文章，要求學生在文章閱讀過程中找出中心句以及關(guān)鍵詞。例如，在學習6B Unit3 Asking the way的課文時，教師在黑板上將語段以平面地圖的方式展示，指導學生找出與文中對應(yīng)的地點，并通過提出問題的方式，調(diào)動學生學習興趣。讓學生在問題的引導下設(shè)計人物，整體了解課文的基本內(nèi)容，并使學生將所學的語言在實際的任務(wù)中運用，這樣不僅能夠拓展學生的思維，還能夠提高學生的創(chuàng)造能力。

2.優(yōu)化語言材料.拓展文化滲透

學習一門新的語言，不僅僅要能夠熟練使用，還要注意同義不同表達的語言所傳達的文化內(nèi)涵，而英語小說的課外閱讀，對于學生更好地了解英語文化起到了重要的作用。英語老師在日常的教學中，可以試著多引導和鼓勵學生利用課外休息時間看一下通俗易懂的英文小說，或者報刊、文章之類的。并且定期尋找一些經(jīng)典的英文電影推薦給學生們看，讓學生通過電影臺詞對話，加深對英語文化的了解，比如，現(xiàn)在學生們用英語打招呼，第一句不是“Hello！”就是“How are you？”，表達方式極為貧乏，當學生們看多了英文書刊或者電影以后，就能學到更多的口語表達方式，比如“Hows everything（going）？”，或者“Whats up？”“Whats going on？”，甚至十分具有中文風格的“Long time no see.”對這些不同表達方式進行深入理解，就能夠逐漸養(yǎng)成英語文化的那種思維方式，也會發(fā)現(xiàn)同樣意思的一句話，在不同語境會有一些細微的差別。

二、整合課內(nèi)外閱讀的價值

1.教學導入，使學生閱讀興趣得以激發(fā)

當教材內(nèi)容涉及的解釋比較簡單，提供的素材比較單一，學生在教材學習中遇到疑問時，老師僅僅依靠教材來解決這些問題，就顯得有些蒼白無力，不具有說服力，也無法滿足學生的求知欲，這時就需要接觸課外閱讀材料來對教材內(nèi)容進行補充。教師應(yīng)該構(gòu)建針對性的教學情景在中，使教學氛圍得以活躍，激發(fā)學生對閱讀的積極性。首先，教師可以通過觀看影片、設(shè)置懸念、唱歌、講故事、提問等方式導入新課。例如，在學習3B Unit11 A Good Idea 的課文時，教師應(yīng)該通過圖片或者實物作為該節(jié)課主要的切入點，采取下述對話使學生在引導過程中得到啟發(fā)，對話內(nèi)容如下：T：（Show a basketball）Look，whats this？ Ss：Its a basketball. T：Do you like basketball？ Shall we go and play basketball？ Ss：Thats a good idea. 采用對話的同時，可以進行必要的實物展示，使學生能夠從視覺上對事物全面的認識，能夠在教學實踐中將英語全面應(yīng)用。其次，教師在授課過程中應(yīng)該設(shè)計多元化的閱讀方法，使學生在學習過程中的閱讀興趣得到保持。例如，教師在5B Unit 8 At the weekends 單元中“Insects are our good friends.”的閱讀教學中，教師應(yīng)該讓學生對閱讀謎語有著一定的了解的同時對昆蟲特性、昆蟲單詞的短語進行學習，以兒歌的形式編制昆蟲特性以及昆蟲名稱，以對重要的語言點進行鞏固，讓學生帶著問題以分段的方式聽取短文，確保學生在學習過程中深入了解短文語言。通過這樣的方式進行教學能夠以主動閱讀的方式代替被動式閱讀的方式，對他們形成閱讀技巧有一定的幫助，也能使他們的理解能力有所提高。

2.豐富閱讀資源，使學生閱讀面得到拓展

通常情況下，雖然提高學生閱讀能力是以課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，但教師還應(yīng)該通過課外閱讀進行延伸。首先，試著將作文、兒童讀物、謎語、兒歌、故事等課引入堂教學中，確保選取的讀物與小學生閱讀心理、年齡特征互相符合。同時，要對學生的閱讀速度提出合理要求，并指導學生掌握多元化的閱讀方式。其次，讓學生構(gòu)建英語資源庫，確保學生可以通過剪貼、摘抄、下載等方式獲取閱讀資料，使學生對教材的理解得以加深。最后，教師應(yīng)該提供給學生交流平臺以及課后展示平臺，例如，讓學生以話題的方式將收集到的閱讀材料敘述出來，組織手抄報比賽的活動，讓學生對英語歌謠進行積極的改編以及背誦歌詞。另外，學校還可以設(shè)計以閱讀為主題的英語活動，組織學生參加課外閱讀、朗誦等活動。

小學英語課堂教學中閱讀教學占據(jù)非常重要的位置，教師應(yīng)該根據(jù)學生具體的個性特征，使教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，并以學生作為教學的中心點，建立與學生身心發(fā)展相符合的學習氛圍。教師通過指導學生自主閱讀，進一步提高英語閱讀課堂教學的有效性，能使學生獲得全方位的發(fā)展。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學）