小學數學計算課中的情境構建

吳琴

數學課一般都是與數字打交道的，離不開計算題，而計算題往往比較枯燥無味，學生很容易產生疲勞和厭煩感。“情境教學法”的運用，很好地解決了小學數學計算課枯燥無味的難題。下面我結合工作中的一些例子，談談自己的一些做法。

一、構建生活教學，把實際生活中的計算滲透到教學中去

小學生由于年齡小、自制力差等各種因素的限制，呈現出了閱讀膚淺、視野較窄的狀況，他們一般很難把課堂40分鐘全部聽進去，尤其是對于像數學計算課這樣枯燥單一的課堂，更容易引起他們的課堂注意力的分散。但是小學生的直觀形象思維很發達，他們對生活中具體可感的實例比較感興趣。所以在計算課開展情境教學的時候，教師一定要聯系學生的實際生活，根據課程目標，巧妙運用生活中的一些實例，把生活這個“源頭活水”引進數學課堂，引起學生的有意注意，最大限度地提高學生課堂的學習效率。例如，在學習“四則運算”的時候，教師可以利用學生的富有愛心，以及好面子、愛表現的特點，出示以下題目：班里將要舉行為山區困難學生送溫暖活動，共有35名學生，其中女生16名，男生每人捐獻15元錢，女生每人捐獻12元錢，請問，班里男生共捐獻多少錢？班里女生共捐獻多少錢？班級全體學生共捐獻多少錢？這樣有意義的教學情境的創設，一方面，可以激發學生的愛心，另一方面，又促使學生非常認真地計算他們的愛心數量。這種一舉兩得的生活實例，不僅提高了課堂學習的效率，而且培養了學生的美好情操。

二、使用游戲教學，開展游戲式的課堂教學

對于小學生來說，貪玩是必然的，他們喜歡各種游戲或者娛樂性的活動，鑒于此，在數學計算課開展情境教學的過程中，構建游戲教學情境可以最大限度地激發學生的學習主動性、參與性和積極性。小學數學教學就內容來說比較少，也相對簡單，教師可以結合教材或者自己設計一些游戲教學的環節或者活動，讓學生在游戲中學習知識，提升能力。游戲教學情境的創設過程中一定要緊緊圍繞著教學的內容，考慮到學生的接受能力，能在游戲的過程中進行有效的管理，這樣才能讓課堂更加有效。例如，學生們學“9的乘法口訣”時，可以讓學生做這樣一個游戲，就是用十個手指頭來幫助記憶9的乘法口訣表。玩法是把兩手的手心對著自己，從左往右給手指頭編上號，當第一個手指彎下來時，就念一九得九，彎下的手指可表示因數一，伸開的9個手指則表示積，當第二個手指頭曲下來時，就念二九十八，左邊伸開的一個手指表示十位，右邊伸開的八個手指則表示個位，這樣以此類推，一直到九九八十一。這種玩法，能讓學生很快掌握口訣法則，一個個玩得不亦樂乎，完全忘了這是在背枯燥的乘法口訣表。

三、巧用教師計算錯誤，拓展生成性資源的情境創設

教師在數學計算課的教學過程中出現錯誤是在所難免的，但是對于這些錯誤，如果教師能夠靈活處理，在讓課堂順利進行的同時，還很好地利用到這一動態的生成資源，那么這樣的教學將會變得更加精彩，也會拓展生成性資源的情境創設。畢竟課堂生成資源是一項永遠會存在的資源。教師如何科學有效利用這一資源，除了正視課堂教學中發生的每一件事外，還需要教師及時捕捉在課堂上所閃現出的每一個教學智慧，進而演繹教學的精彩。要知道學生并不是一個無限接納知識的容器，而是一支需要點燃的火把，為此，我們應該平等、民主地對待學生的思維和觀點，及時滿足學生探究欲望，正視自己及學生所犯的錯誤，樹立只要是有利于學生的發展的生成資源，就應該合理科學利用的觀點。時刻關注學生的思維動向和教學事件，時時調整教學策略，進而激發出學生不可重復的激情與智慧。

四、實施互動教學，讓學生體驗計算的過程

基礎教育改革要求現在的小學數學課堂必須突出學生的參與意識和體驗化，要實現學生在課堂上由被動變主動的形式，所以開展體驗化的情境教學已經成為時代發展的必然要求。在小學數學課堂學習湊十法時，老師拿兩盒粉筆，一盒子有9支，另一盒子有4支，老師就可以問學生：“怎樣放才能一眼看出一共有多少支粉筆？”這時候讓學生自己參與，自己動手嘗試，結果就自然而然地得出來了。情境教學過程中，更為重要的是吸引學生的注意力，讓學生參與其中，這樣他們才能對知識的記憶或者理解更為深刻。除此之外，在小學數學課堂開展情境教學的方法還有很多，比如巧用多媒體，實現知識的直觀性教學，讓學生通過眼、耳、手的協作來完成教學任務。

小學數學計算課堂的教學以往采取的方法都比較枯燥單一，學生的學習興趣較淡，導致教學質量不佳。教學實踐證明，情境教學法培養了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的探究意識。

（作者單位：江蘇射陽縣實驗小學）