數學課堂上的“催化劑”

蔡紅

隨著信息時代的到來以及網絡技術的迅猛發展，電腦多媒體輔助教學在數學課堂教學中顯現出強大的功能，不僅可以滿足具體教學環境的需要，增加數學課堂教學的形象性和生動性，還可優化整體教學效果，為數學教學錦上添花。

一、優化手段和豐富內容，激發學生學習的興趣

傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，教師一人講、學生被動聽的單一教學方式，已經不利于學生個性發展，不符合素質教育的要求。現在的學生可以通過多媒體網絡自己查找有關資料，進行個別化學習，可以對提供的問題、練習題進行自主性學習。教師可以根據教學的需要采取不同的教學形式和方法。比如通過多媒體課件，利用仿真和模擬所創造的情境進行教學，使學生在情境學習過程中形成一種真實感，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

在教學“圓柱的表面積”時，筆者就運用了現代多媒體，使抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，達到了很好的效果。

教學伊始，讓學生猜想：一個圓柱如果沿著它的一條高剪開，再展開，會是什么形狀？猜想過后讓學生利用自己的材料動手驗證一下。

筆者運用flash制作了多媒體課件，形象地演示了圓柱的展開過程，讓學生生動具體地看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢地展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）。學生觀察得非常仔細，印象極其深刻，強烈感受了整個圓柱表面積的展開過程。

部分同學把學具沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面是正方形的，我繼續用課件演示給全體同學看：只要圓柱的高與底面周長相等，圓柱的側面展開圖就是正方形。學生的另一個猜想得到驗證，學生的學習積極性再次被調動起來。

但是，我并沒有就此罷休，而是繼續問：“圓柱的側面展開圖還可能是什么形狀？”學生腦筋轉動飛快，回答還可能是平行四邊形。接著電腦顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。

多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體等多種信息功能，向學生提供多重刺激，能以生動直觀的形象逼真的方式呈現知識，引起學生的集中注意，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。在這個環節中，多媒體課件的使用，使學生的注意力高度集中，始終處于驚奇、探索的學習氛圍中，學習狀態也由被動變成主動。

二、敲響重點和巧化難點，提高課堂教學的效率

在教學“圓柱的體積推倒公式”時，傳統的教學方法，是讓學生觀察教師把學具圓柱的底面分成若干等份，然后把分成的扇形重新拼成另一個立體圖形，分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方形。而受具體實物教具的限制，演示往往達不到預定的效果，只能讓學生想象：如果分的份數再多點會是怎樣？有了多媒體，這一教學難點就迎刃而解了。

用課件演示拼、組的過程，同時演示一組動畫（將圓柱底面等分成32份、64份……）讓學生在觀察時明確：分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體。

然后根據動畫讓學生解決認識了以下三個問題：

1.把圓柱拼成長方體后，形狀變了，體積不變。

2.拼成的長方體的底面積等于圓柱的底面積，高就是圓柱的高。（配合回答，演示課件，重點閃爍相應的部位）

3.因為長方體的體積等于底面積乘以高，所以圓柱的體積也等于底面積乘以高。

這樣“圓柱的體積計算公式”的推導這一教學難點在圓柱體切割、重組的動態演示和直觀的對比中得以解決，它比老師的任何解說都具有說服力，增強了感觀上的刺激。

多媒體教學在這樣的課堂上做到了敲響重點，巧妙簡化了教學難點，既提供直觀形象和生動逼真的動態形象，發展學生的觀察能力和空間想象能力。而且伴隨著圖像的變化，它誘發了學生愉快的學習情緒，有效地提高了課堂的教學效率。

三、化靜為動，節時省事，培養學生思維的靈活性

求“組合圖形的面積”時，往往會有一題多解。同時，在解決此類問題時，存在分割、移動的方法。而傳統的黑板和粉筆在教學中有很多不方便的地方，而多媒體教學就體現了它極大的優勢，將組合圖形分析得清晰、透徹。

在學生分析講解組合圖、交流思考方法時，只要教師課前做好充足的準備，把幾種可能的方法做到課件里，當學生說到哪種方法時，老師點擊出來，并配以閃爍和聲音，老師做到機動靈活、有備而來和隨機應變，而學生也在輕松愉快中學到知識。如果教師采用傳統的“畫圖板書”的教學手段，花費時間多，傳授的知識容量還小。

多媒體技術靈活地滲透在這樣的教學中，把課堂教學所需的板書提綱、圖示、表解等在有限的時間里反映出來，擴大了信息量，能化枯燥為有趣，化靜為動，節省了板書的時間，在相同的時間內呈現了更多的知識，開闊了學生的視野，同時還培養了學生思維的靈活性。

（作者單位：江蘇張家港市后塍小學）