如何巧妙布置課外作業

熊化婷

作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，是學生對所學知識掌握情況的及時真實反饋，因此，巧妙布置作業特別是課外作業能夠激發和提高學生對于生物學習的積極性。《新課標》提出教育要面對全體學生，對每一個學生負責，使所有的學生都達到大綱和教材中規定的基本要求。但課后作業中出現的過重過難、一刀切、缺乏趣味性等傳統問題，則有悖于新課標要求。因為每一個學生由于家庭背景、智力等方面的差異，各有所長，在知識、技能方面的發展和興趣、特長等都不盡相同。因此，對于以上實際情況，如何巧妙布置課外作業是關鍵。對于此，筆者多年來一直堅持分層布置作業，以下為相關經驗。

所謂的分層就是把每天的作業分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三個層面。所謂“最低要求”主要是指基礎知識題，“一般要求”指需要一定技能才能解決的題，而“較高要求”則指需要較高能力才能解答的題。它們分別對應班級的三類學生——優等生、中等生和后進生，這樣做能滿足不同層次學生的作業需求，體現了教學中的因材施教原則，符合義務教育階段生物課程的基本出發點，即促進學生全面、持續、和諧地發展。由于大多數教師在布置課后作業時堅持“一刀切”，以中等難度為主，從數量到內容完全一樣，因而嚴重地阻礙了學生對作業的積極性，即優秀生沒有新鮮感，后進生卻又難以完成，以致出現作業不按時完成、抄寫、代寫等不良現象，阻礙了學生成績的提升。因而在教學中要堅持分層布置作業，這樣既能降低學生的負擔，又能提升學習效率，給學生以鼓勵和信心，消除他們的緊張情緒，使他們輕松地參與生物學習，起到事半功倍的效果。所以作業布置要具有選擇性，堅持差異化。

在布置作業時對后進生要區別對待，按大綱和教材的基本要求保證足夠的基礎題，降低題目的難度。同時要適度減少作業的量，選題要有針對性、代表性，根據后進生分析問題解答問題的能力，將抽象的知識落實到實際的生活事物中去，化難為易，幫助他們理解記憶。

關于作業的分層，我主要是通過把練習題分成三組來進行，即對同一個問題，A組側重于基本概念的理解和基本方法的掌握，B組與教學大綱的要求保持一致，C組側重于分析、解決問題能力和創新意識的培養。具體做法是在知識、方法上對學習較差的學生進行個別輔導，幫助這部分學生跟上趟，不掉隊；對于B層學生，引導他們運用所學知識去解決一些實際生活中的問題，提高他們的學習興趣；而C層學生，則通過向他們開設專題講座、進行課題研究來幫助他們開闊視野，提高他們解決問題的能力。訓練題的設計應從各層次學生的實際出發，為他們設計“可望又可及”的訓練題。通過這種方式設置作業既能讓學生感受到生物作業帶來的學習價值和樂趣，又能讓學生根據自己的實際情況有的放矢地選擇。有利于學生通過作業鞏固所學知識，提升他們的學習效率。

在分層練習中，教師可以在學生中進行巡視，對于學生身上存在的問題，給予適當的點撥，引導學生向高目標努力。在這個過程中，教師要注意尊重學生的主觀性、主動性。對高層次的學生要多鼓勵他們積極探索、主動創新；對低層次的學生，要注意不流露出“差生”觀念，給他們充分的關愛。

在學生完成分層作業后，教師應組織學生對當天的知識點、解題方法以及解題時的見解進行梳理，以實現對知識的總結，從而積累方法，優化解題策略。同時在這個過程中，我積極鼓勵他們進行創新型嘗試，并對他們的進步給予極大地表揚，讓他們感受到進步的喜悅，進而增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，培養他們善于思考的好習慣。

總之，分層練習在課外練習中的作用不可忽視。而要想使各層次學生都能真正從練習中有所收獲、有所遞進，“掌握尺度”這點則是教學設計過程中要牢牢把握的前提。在課外練習中，教師軟件的設計要根據分層教學要求，設計幾個不同層次的形成性練習，適應不同層次學生的需求。而作業的容量、難易程度則要按大綱與教學要求，根據學生分層的實際情況 設定。可以設置學習的“階梯”，即基本題人人要做，加深題為第三層學生的選答題和第一、二層學生的必答題， 拓展題為第二層學生的選答題，第一層學生的必答題。這樣既降低了學生的負擔，又為學生提供了遞進機會，進而為學生學習效率的提高打下了基礎。

（作者單位：江蘇贛榆縣城頭初級中學）