教師的專業素養與課堂教學的有效性

陳麗

教師專業素養關聯課堂成效，教師對教材的理解，對課堂的掌控，以及幽默風趣的評價都會生成教學智慧。這是教師的特有能力，是一種隱性的、潛在的能力，是教師教學靈性的集中體現，而有效課堂是通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高水平發展，這與教師的專業素養密切相關。

一、準確深入理解教材是有效課堂的前提

教科書是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。教師對于教材的把握，對教材深入的研讀、感悟、領會使學生更易掌握新知，這關乎課堂的成效。如五年級上冊“小數乘整數”的第一課時，從例題出發來進行教學，每千克西瓜0.8元，買3千克多少元？當時并沒有認識到為什么教材一定要從“購物”這個情境來導入教學？教科書這樣安排有何意圖？仔細研讀思考后發現因為它貼近生活，便于學生理解算理。其中的每千克0.8元看成是8角，3個8角是24角，是2.4元，經過這個初步的認識之后我們再從小數的意義出發，理解算理，0.8是由8個0.1組成，8個0.1乘3是24個0.1，是2.4元，學生比較容易接受，學生自然而然就會深入理解其中的算理，自然而然地會解決如果每千克2.35元，買3千克要多少元及這題的算理理解。就是這樣對教材的思考，對教材不同程度的理解，闡釋了別開生面的教學效果。

二、教師的三項基本功是有效課堂的保證

鄭毓信教授提出：“數學教師除了要具備一般教師所應具有的基本素養和基本技能以及一定的數學素養和數學能力外，數學教師還應具備一些特殊的素養或能力，如數學教師的三項基本功——善于舉例、善于提問、善于比較與優化。”的確，一個善于舉例、善于提問、善于比較與優化的教師會使數學課堂更具有廣度與深度。

1.善于舉例

數學是研究數量關系和空間形式的科學。空間想象對于中年級的孩子還是比較弱的，因而教師對于學生空間觀念的培養得抓住一些實例。我曾聽過羅明亮老師“三角形的分類”這一堂課，其中有一環節羅老師在方格紙上出示3個點，問給你3點一定能連出一個三角形？學生初步的感受是可以連成三角形的，可是隨著c點在方格紙上的平移，出現了不同種類的三角形，有銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等，最后在學生一致認為可以連成三角形的時候，教師讓c點與a、b兩點靠近，逐漸使三點在一條直線上，學生恍然大悟，最后教師總結我們應該少一些想當然，多一些理性思考。教學就是這樣，對于較難理解的例子，教師應多舉一些實例，便于學生理解，這就是教師教學的一項基本功，通過舉例證明使學生明白一些知識，教會學生做事的原則，這是教育的升華。

2.善于提問

在我們平時的教學活動中，教師的引領會使學生產生不同的思維方向，學生的充滿智慧的回答就會成就精彩的課堂。在五年級下冊“找規律”，教師呈現買彩票中獎情況，給出一些數據和要求問：中五等獎有幾種情況？教師要求你能有序地列舉出五等獎的所有可能嗎？學生動手操作后填表，接著，教師給出另一題有100張參觀券，3人坐一起，有多少種不同的可能，大部分學生可能認為這如果一一列舉出來是否太麻煩，可否有簡單的方法，教師恰當加以點撥，我們解決問題時可以從簡單的題目入手，發現其中的規律，解決稍難的題目。提問，觀察表格，你能發現平移次數、每次框出的個數與方格總數有怎樣的聯系？平移次數與一共有多少種不同的情況又有怎樣的聯系。相信所有的學生都能一一列舉出不同的可能，最后進行建模，怎樣的題目可以用這樣的規律解決。

3.善于比較和優化

教師在教學中應滲透數學思想方法，并把各種方法進行比較和優化，如徐斌老師的課解決問題的策略：（長減少8米，寬減少8米，它的面積改變了嗎）學生初步的印象是它的面積沒有改變，那是他們沒有從我們數學角度去思考，去驗證。后來老師讓他們在頭腦中畫圖，接著，讓學生在本子上畫圖，看看在腦子中畫的圖和本子上畫的是否一致，最后再提問：你認為在腦子中畫圖你和在本子中畫圖哪一個更好一些？學生自然得出當我們腦子中想象不出來時，可以再本子上，這樣的正確率會更高。在比較中，學生得出畫圖方法的優越性，這正是解決問題的一種方法。

三、幽默風趣的課堂評價的藝術推動高效課堂

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂評價語言的重要性。如在張齊華老師的課上，老師經常會說你很了不起，這么有價值的知識居然被你發現了，誰有不同的“聲音”……正是這樣正確有效的課堂評價語言，使師生間的和諧樂章終將奏響，課堂將會高效而輕松。

（作者單位：江蘇張家港市三興小學）