順“水”行舟 乘“勢”而為

錢歡欣

隨著課程改革進入深水區，評價體系必須隨之改革，因此我們做事就要順勢而為，借助評估這一“水”勢，撐好桿，掌好舵，讓“金山區小學學科基礎素養等第制評估項目”這艘“舟”穩穩地行進在改革的浪潮中。

俗話說：“仁者樂山，智者樂水”，我們的順“水”行舟，不僅僅于此，更是指水從固態冰到液態水，再以液態水變化到水蒸氣的一個變化過程。固態冰表示學科基礎素養綜合評估中的評估指標體系，是推進改革的堅固基石。液態水則表示推進評估的過程，通過豐富多彩的校園活動、抱團式的校本研訓等活動，把評估體系落實到教育教學中，呈現水流不息的動態變化。氣態水表示評估結果，形成課程文化、校園文化，搭建“三‘好”校本課程，化為無形，融入教育教學的全過程，三者之間相輔相成。

一、固體冰——多維度、多層次的評估指標體系

初期，我們開發評估工具，改變評估內容和方式提升質量觀（單一知識技能——學科綜合素養）、評價觀（強化知識——診斷、優化教學）、教學觀（知識傳授——興趣習慣培養。通過改變評價觀，倒逼質量觀、教學觀的轉變。

（一）構建三維評估指標

基于課改的精神我們構建了“知識技能”、“綜合實踐”、“興趣習慣”三維評估框架，并根據這三個維度，設置了10項指標的評估量表。第一個維度，通過口頭和書面檢測評估基于《課標》的知識與技能的掌握情況；第二個維度，通過觀察和不同評價主體的評價，評估綜合與實踐活動的參與情況；第三個維度，通過觀察和不同評價主體的評價，評估興趣與習慣養成的情況。知識、能力、情意構成的三維評估指標，比較全面地反映了學科課程標準的內容框架和核心內容。

（二）編制三維評估工具

依據三維評估框架及其內涵，項目組在“綜合實踐”和“興趣習慣”方面，開發了成套的觀察量表，并設計了操作工具。教師主要采用觀察、記錄等方式來評估學生作品。

表1：海棠小學語文課堂“興趣習慣觀察”評價檔案袋

（三）設計診斷性評估報告單

這份報告單需要填寫學生三個維度十個方面的表現，是診斷性的；需要填寫學期內不同階段的表現，是過程性的，用等第制來記錄。為幫助家長和學生解讀這份報告單，還配有學科教師的定性描述。從這份報告單里，家長能看到孩子十個方面的表現。它是成長記錄冊，也是診斷報告單，一定程度上還原了評價的“診斷”和“激勵”的本質。

表2：海棠小學英語學科基礎素養評估報告單

慢慢固化的評價標準體系改進了我校的教育教學行為、拓寬了教育教學渠道，也讓我們更加關注我們的實施過程。

二、液態水——多形式、多途徑的評估過程

液態是種常態，即我們的評估過程要通過多種方式常態化實施，從而形成靈動、流動的水流。我們研讀課程標準，改進課堂行為，建立保障機制，不斷提高校本實踐。

（一）細化課程目標——由大到小

我們的評估主要是基于課程標準，在不增加課時的前提下提高學習效益。我們依據課程標準，從“學科知識內在邏輯結構”及“學生身心發展的邏輯結構”兩個維度出發，通過“研讀課程標準——單元整體設計——構建學習支架”這三步來整體推進。將語數英學科各年級的課標進行梳理，并將目標細化到單元，由單元細化到課時。單元整體設計包含單元文本及導語解讀、單元整體目標及重點訓練目標、各課落實目標的教學計劃，具體每一篇課文在單元中的作用地位和學生情況分析。在具體的實踐教學時，圍繞教學目標，構建利于學生學習的各種教學支架（如圖1、圖2所示）。

圖1：二年語文第四冊第七單元整體設計片段

1.每課在單元中的作用地位。

2.每課教學計劃。

圖2：小學四年級數學“毫升與升”單元整體設計

單元的整體設計落實于每一節課中，我們的課堂不需要花哨而要在于扎實有效，基于低年級孩子的年齡特點，我們設置了系列游戲課程。（見表3）

表3：小學數學游戲課程

（二）立體評估實踐——由點到面

既然有了評價指標、有了操作工具，那么我們是如何具體操作的呢？

1.關注差異，分層評估。一是知識點分層。在知識技能檢測方面，我們實施知識點的分層，由易到難，滿足一部分學困生的基本要求，也確保讓一批學有余力學生能充足思考。二是學段分層。對于不同年級學生，我們采取不同方式。如一二年級只進行書寫、拼音、字詞、句子、朗讀等的單項訓練，并且通過口頭過關形式進行。而中高年級則根據基礎積累、閱讀理解、表達寫作、綜合實踐四個板塊進行檢測，每一板塊注重難度系數，盡力考查出學生的不同能力。這樣的方式讓每個孩子跳一跳都能摘到桃子，保持了孩子積極樂觀心態。

2.立足常態，無痕評估。注重課堂教學中學生興趣習慣的及時化和常態化評價，現今，我們的課堂正從開始時刻意的鼓勵評價逐步向無痕化的鼓勵評價轉變。課堂教學中以隨機的激勵性評價語言，或者以靈活的課文資源（小花木蘭、小海馬、含羞草等黏紙、幾何圖形、水果）、學校刻制的“三好”獎章等作為對學生的聽說讀寫課堂表現的獎勵評獎手段，每月評出各類明星獎。

3. 多元整合，動態評估。具體表現為多元化、多維度、多形式、多途徑。從評價者來說分為學生、教師、同伴、家長。從形式來分，包括日常評價、活動評價、激勵評價等，強化評價的診斷、改進與激勵功能，以鼓勵等積極方式評價學生。從途徑來分，既有課內、課外的評價，又有單學科單項指標的評價和跨學科整合進行三大板塊的板塊綜合評價；既有短平快評價活動，又有時間跨度較長的評價活動。這樣不僅拓寬了學科的寬度，還為固態的學科知識轉化為動態運用學科綜合能力搭建了一個平臺。

案例1： “挑戰三好魔方”

結合學校的“三好”課程，二年級進行了“挑戰三好魔方”綜合評估活動。此次評估活動綜合了語文、數學、英語、體育、藝術以及科學學科六個活動板塊。每個學生闖一關就把魔方一面變同一顏色，在家長志愿者帶領下，學生們拿著自己設計的魔方卡穿梭于各個活動室。每個學生熱情高漲，臉上洋溢著燦爛的笑容。通過這種游戲，既體現了學科性也體現了統整性，在實施的過程中更體現了學習的分層性和愉悅性。

案例2：語文學科綜合實踐活動——“愛”主題網絡圖

為了跟進項目，各教研組側重于“綜合實踐活動方案”的設計，立足校本，編制了海棠小學綜合實踐活動菜單，上圖為語文學科各年級以“愛”主題的實踐網絡圖。同一主題不同年齡孩子有不同的活動，是一個慢慢提升的過程。根據這個菜單學生可以自己評價，家長也可以參與到整個活動中來，使學生的活動過程更加被關注。

（三）保障評估機制——抱團發展

“學科基礎素養等第制評估項目”要立足于課堂，融合于教育的過程。在尋求突破的過程中我們看到了教師的智慧，感受到了校本教研帶給我們的驚喜，逐步形成了抱團式的研訓方式，這就為項目的推進提供了堅實保障。

1.學科內抱團。教師們在教研組活動中聚焦課堂，實現“備課—說課—聽課—評課”一體化。這種推磨的形式引導教師從“單兵作戰”轉向“團隊協作”，再到“抱團發展”，最終推動組內每個教師不斷突破自己的能力上限，迅速成長。

2.跨學科抱團。以“走進別人的課堂，評說別人的課堂，學習別人的課堂，改進自己的課堂”為宗旨，建立了跨學科教研活動。跨學科教研從多元化的組織建設、多視角教學設計、多渠道的資源共享以及多內涵專業發展這四方面開展，如：為了設計“基礎素養綜合評估”校本課程，將語文、數學、英語教研組與自然、美術、音樂各教研組聯合在一起進行專題研究；“綠色指標”命題探討，將語文、數學、英語教研組聚集到一起，共同開展研究，形成專題教研組。

案例3：“閱”動海棠

學校“三好”課程有一個板塊為“閱”動海棠。我們把各年級的閱讀書籍和“六一”狂歡有機結合，讓每個班級每個人來演繹書籍片段，設定了每個年級的閱讀主題。一年級“我愛卡通”、二年級“我愛童話”、三年級“我愛自然”、四年級“我愛旅行”、五年級“我愛經典”，五個年級五種主題，各班為我們呈現了38本經典閱讀書籍：《神筆馬良》、《青蛙王子》、《森林狂想曲》、《加勒比海盜》、《水滸傳》、《三國演儀》……有中文版的、英文版的、數字版的，每個中隊都對經典書籍進行了特別的演繹。通過一場生動、立體的閱讀展示，實現跨學科的統整，激發了學生學習的興趣，內化為一種自覺閱讀行為。

3.家校抱團。一項改革的推進，一定要得到家長的認可，我們通過學生現身說法、家長體驗法、開放活動法、互動交流法等來推行，同時設立家長觀察團參與學校改革項目中來，他們用家長的獨特視角為我們海棠的發展出謀劃策，提出了許多建設性意見和建議，推動了學校的整體發展。網絡平臺也是促進家校抱團的一種方式，我們建立中隊博客、校園電視臺等讓家長走進校園，極大地調動了大家參與活動的積極性。

案例4：生活中的數學

五年級數學小數的乘法是一個比較枯燥的內容，如何能激發孩子學習的興趣和提高乘法的準確率呢？我們的老師設計了這樣一個“2013節能小當家”學習主題。在學生讓學會看家里賬單開始導入，通過讓學生收集、讀水表、電表和統計，了解家庭水電氣的使用情況和能耗情況，并了解每度電、每噸水費用，最后算出家里的每月費用。在這個過程中邀請水廠、電廠家長教授學生讀表。這樣不僅激發了孩子的求知欲和興趣，還使教師在設計和實施中更加關注生活，使家長做到和生活深度融入。

案例5：小棠闖世界

五年級英語第二學期我們在學習了中國的傳統節日之后繼續學習西方節日，了解西方文化。譬如在教學“復活節”時，老師讓學生聽相關音樂、說復活節由來、畫彩蛋并讓學生們再次討論，如何制作漂亮而又不會發臭的彩蛋，最后用信息技術編制樂曲和演繹復活節故事。這一過程需要跨學科教師的共同參與，發揮老師和孩子們團隊合作意識。

4.校際抱團

隨著課程改革的發展，校本教研難以滿足教師的需求。作為金山區校際聯盟龍頭學校，我們開展了“以校為本，校際聯動”的八校聯動教研活動，通過展示、交流、研討、觀摩等形式實現優質資源共享，有效推進教育均衡發展。

三、氣態水——多融合、多極化的評估結果

改革的開始是艱難的，改革的路上是歡樂的，改革的發展是無形的。它成為氣體，看不到摸不著，融入了學校的空氣中，升華為一種學校的文化，內化為每一個人的自覺行為。學校形成了“課程提升學校品質 文化引領師生成長”的學校文化，推動教師專業發展、推動學校校本課程建設，最終實現為學生的發展服務。

（一）融入學校課程體系

在針對評估結果進行思考的過程中，衍生了海棠小學“三好課程”建設的實踐研究。“三好課程”是以培養學生“好玩、好奇、好學”的“三好”品質而構建的校本課程，旨在“讓學生好玩的天性得到舒展，好奇的本能得到引導，好學的品質得到培養”。初步設計了“小棠闖世界”、“書海棠洋”、“交換空間”等一系列的校本課程。（“三好”課程圖如下）

三好課程圖

案例6：交換空間的課程

我們積極拓展學生的學習空間，除了在基礎型課程中大膽嘗試外，還開拓校本課程。如和市西小學學生開展交換空間的課程，即同一時間我們交換學生學習的地點、學習的內容、學習的方式。設立了市西的“城”和海棠的“海”為主題的交換課程。雙方的學生一起學習、生活、交友、實踐。如參觀校園、了解雙方文化、完成交換課程的學習單、閱讀相關書籍、一起放風箏等。

（二） 形成校本評估標準

由評估項目推動學校的課程建設，再由校本課程回歸到校本課程的評估，是一個螺旋式上升的過程。“三好”課程的評估由班級到年級最后到全校；由語文、數學、英語到綜合學科；由單科到綜合各種方式，最后通過“海棠十會”來落實知識技能，通過“真善美”三個緯度來落實情感目標。

（三）內化教師自覺行為

一項改革的推進不是一蹴而就的，需要長期的實踐和改進。在日常的教育教學中教師要優化教學內容、活化教學方式，改進評估手段，不斷提升自身素養，使教師的改革創新、腳踏實地的行為從個體覺醒到內化實施。

順水行舟，借助水勢，將“基礎素養等第制評估”的轉變慢慢融入我們的課堂、滲透入我們的日常行為習慣中，將改革的浪潮推動每位學生的發展，讓學生“玩中學、學中思、思中創”，最后成長為一群蒸蒸日上的“三好”學生。

（作者單位：上海市金山區海棠小學）