《機械制圖》與《AutoCAD》融合教學的探討

（浙江省玉環縣中等職業技術學校，浙江玉環317600）

（浙江省玉環縣中等職業技術學校，浙江玉環317600）

《機械制圖》與《AutoCAD》是中職學校機械專業學生必修的兩門課程。兩門課的內容互相滲透，最終目標一致。但在實際教學中，它們被設為兩門獨立的課程單獨教學，造成兩門課程互相割裂脫節，教學費時、效果不理想。本文主要闡述了如何把這兩門課進行有效的整合教學，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

機械制圖；CAD；整合教學；互補融合

《機械制圖》是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門基礎課。《AutoCAD》是當前流行的計算機輔助設計軟件之一，具有高效率、高質量的特點。要使學生既掌握制圖的基本知識又能運用CAD快速準確繪圖，可以將CAD應用到機械制圖教學中，把CAD作為一種工具來使用、把看圖和讀圖能力的培養作為重點來進行教學，將它們有機地融合在一起，以提高教學效果和質量。

一、《機械制圖》與《AutoCAD》的課程特點和關系

《機械制圖》與《AutoCAD》兩門課都是講授繪圖和識圖知識的，最終目標一致。《機械制圖》主要是講解繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法，課程內容飽滿、邏輯嚴密。《AutoCAD》新發展起來的現代制圖工具，可繪出高精度圖形。但《AutoCAD》必須遵守《機械制圖》的基本理論、投影規律、表達方法和國家制圖標準規定。可以說，《機械制圖》是《AutoCAD》的基礎，離開《機械制圖》的支承就失去了現實意義。而《AutoCAD》恰好又能以其形象、生動的特點向學生直觀、便捷地展示制圖理論，避免了《機械制圖》的枯燥乏味，大大提高了繪圖效率、質量，改善了教學效果。

二、《機械制圖》與《AutoCAD》的教學現狀

中職學校機械專業一般都開設了《機械制圖》與《Auto-CAD》這兩門課程，但在課程安排上，往往被設為兩門獨立的課程，分別放在不同的兩個學期或同一個學期。在教學上一般也是由兩位不同的教師來講授。兩門課程處于脫節割裂狀態，教、學都顯得費時且效果不佳。比如說在《機械制圖》教學中，為培養學生的空間想象力，一般都會使用實際模型來增強學生的直觀理解力。而實際上模型體積大、占用空間多、攜帶不方便，且不能修改、缺少靈動性。而此時若使用《AutoCAD》中的三維圖像造型就會使這一塊內容變得輕松便捷，靈活性和直觀性會讓學生耳目一新。而在《AutoCAD》教學中也一樣存在類似問題。比如說在尺寸標注章節，很多學生表示一學就會。但標出來的尺寸卻很隨意，不符合國標，當然圖紙也就不合格。如果教師在講解時，把《機械制圖》中的相關規定也融合進去，那么學生標注出來的尺寸肯定會是合格的。所以說，兩門課程的融合教學是勢在必行的。

三、《機械制圖》與《AutoCAD》融合教學的措施

（一）《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學

1.分析課程并對兩門課程進行銜接整合。以《機械制圖》為基礎，以《AutoCAD》為工具，以繪圖能力為目標，在“實用為主，夠用為度”的原則下，結合中職學生的實際情況，將兩門課程的教學內容進行詳細的分析和優化銜接整合。一般可將教學內容整合為六大模塊，將培養目標分解到每一個教學模塊單元，確定每一個模塊要傳授的知識、能力及考核方法。第一模塊：《機械制圖》的繪圖基本知識與《AutoCAD》繪圖環境相整合。第二模塊：《機械制圖》的投影原理與《AutoCAD》基本繪圖命令相整合。第三模塊：《機械制圖》的軸測圖畫法與《AutoCAD》的三維繪圖基礎相整合。第四模塊：《機械制圖》的尺寸注法與《AutoCAD》尺寸標注相整合。第五模塊：《機械制圖》的機件表達方法與《Auto-CAD》的圖案填充及視圖縮放與移動相整合。第六模塊：《機械制圖》的標準件和常用件與《AutoCAD》模塊和屬性的操作相整合

2.教學方法。（1）多媒體授課與實驗課相結合的教學模式。在實踐教學中盡可能采用圖文并茂的多媒體技術教學，多找素材，力爭生動形象地講授《機械制圖》的一些基本原理和理論知識，改變原有的枯燥性。實驗課主要在計算機房進行，讓學生多動手練習來熟悉和掌握指令。（2）手工繪圖與計算機繪圖雙重訓練的教學模式。很多同學在感受了《AutoCAD》帶來的高效、便捷、精確的作圖方法，覺得可以不用學習手工繪圖，這樣的認識是錯誤的。手工繪圖作為學生的一項基本技能，是不能被拋棄。比如說在畫相切弧時，手工制圖與CAD制圖的方法完全不一樣，就需要兩種方法都要學習。

3.一體化教學的前提條件。（1）教材要配套。一體化教學需先將兩門課的內容優化整合成《機械制圖與AutoCAD》校本教材。（2）對師資的要求較高。《機械制圖》與《Auto-CAD》一體化教學對教師提出了更高的要求：任課教師應具備扎實的制圖理論知識，還要具備過硬的《AutoCAD》操作技能，能綜合運用各種現代化教學手段組織實施教學。（3）相應的硬件設施。硬件設置主要指具備足夠的計算機和多媒體教室，這樣才能使得一體化教學有良好的學習環境。

4.一體化教學的優缺點。優點是：兩者兼顧，既應用了《機械制圖》國家標準又適應了《AutoCAD》的先進性，使學生結合機械制圖的作圖原理進一步深入理解了《AutoCAD》的指令。缺點是：兩門課的理論知識和技能講解不夠完整全面，需同學們課后自己擴充學習。

（二）《機械制圖》與《AutoCAD》分段式穿插教學

1.課時比例及穿插融合的模塊設計。可以將《機械制圖》與《AutoCAD》作為兩門課程單獨講解，課時比例為2∶3，在各自課程中進行內容穿插融合教學。可以將兩門課分為五個模塊穿插。第一模塊：《機械制圖》的制圖基本規定與《AutoCAD》的繪圖和編輯命令、圖層運用穿插。第二模塊：《機械制圖》的投影法和三視圖與《AutoCAD》創建基本體穿插。第三模塊：《機械制圖》的組合體和切割體與《AutoCAD》的創建組合體穿插。第四模塊：《機械制圖》的圖樣的表達、技術要求、零件圖、零件測繪與《AutoCAD》中平面圖形的綜合繪制、文字、尺寸、技術要求的標注相穿插。第五模塊：《機械制圖》的零件測繪、裝配圖與《AutoCAD》塊的創建與導入、裝配圖的組裝畫法相穿插。

2.教學方法。（1）項目教學法。教師根據學生的實際情況，在“實用、夠用”的原則下，把準教學重點，大膽精練教學內容，把教材內容制作成若干個項目，每個項目目標明確，并配有相應的練習。（2）分層教學法。結合專業及學生的實際接受能力，可以將教學內容分為基礎模塊、專業模塊、提高模塊，以適應不同專業和不同接受能力的學生進行分層學習。針對性的分層教學，能更好地達到學以致用的目的。

3.分段式穿插教學的前提。（1）合理的教學內容和教學項目的制定。教師應適時對課程內容進行精簡與調整，精簡掉交叉重復、陳舊老化的課程內容，補充一些新的企業需要的相關知識。（2）對教師的要求提高。作為一個項目教學的設計者、指導者、示范者，教師不僅要具備扎實的制圖專業理論知識和過硬的《AutoCAD》操作技能，還要起主導和組織協調作用。比如說要有善于創設寬松、民主、自由的專業探討氛圍，還要有極好的應變能力等。

4.分段式穿插教學優缺點。優點是系統全面地學習了兩門課程的各自理論知識，對各自主要命令及功能掌握也很全面。缺點是教師在教學時要容易造成兩門課分割。

四、教學中應注意的問題

（一）在《機械制圖》知識的教學部分，要注意新國標、簡化畫法，特別是視圖的正確畫法

以突出實用性和動手能力為主線，對畫法幾何部分要精練教學內容，不必強求理論體系的完整性。在《AutoCAD》教學中，要注意細節與精確的實際技能項目，嚴格訓練學生以機械制圖中的國家標準為準，不能隨意標注。對一些特定技能如極軸追蹤、極坐標等，教師要通過多層次、多方位的訓練，使學生切實地掌握。

（二）在《機械制圖》與《AutoCAD》有機融合教學中，例題選擇要典型且有針對性

這樣才能起到鞏固知識點及生產實用性。如果在書本和相應配套練習上找不到特別符合的不能將就，可以利用多煤體技術查找，務必使例題能恰當。

[1]丁建春.計算機繪圖[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.

[2]曹雪玉，張本蘭.讓機械制圖與AutoCAD的教學相輔相成[J].南通航運職業技術學院報，2011，（6）.

[3]桑玉紅.應用項目教學法進行《機械制圖》教學案例設計[J].新課程，2010，（10）：22-23.

《機械制圖》與《AutoCAD》融合教學的探討

江月仙

G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）39-0191-02