以賽促教改革計算機專業課程教學——以重慶三峽學院為例

（重慶三峽學院計算機科學與工程學院，重慶404100）

（重慶三峽學院計算機科學與工程學院，重慶404100）

隨著計算機專業的飛速發展以及我國高校各專業改革的深入進行，關于計算機專業的教學改革已經被越來越多的計算機專業教學人員認可和研究，其中“以賽促教、學賽結合”便是近年在計算機專業教學中新涌現的一種教學理念。通過競賽等形式來促進教學，通過學習的過程來聯系競賽的內容是其主要內容。本文從“以賽促教以賽促學”內涵、現狀、實施等方面進行了相應的闡述，并提出相應的對策，以提高計算機課程教學。

以賽促教；改革；計算機專業

在以往的教育教學中，學生實踐的目的、對象、方法、程序等關鍵要素都是由教師制定，這是被動實踐。被動實踐是對從書本上學習知識的一種鞏固。然而，真正使知識成為活的知識，還應該由認識的主體去完成這種過程。建構主義教學理論非常強調學習環境在學習中的作用。這與主動實踐的要素質疑力、觀察力、協同力、領導力有著諸多的內在聯系和契合點。因此不難看出，建構主義對于學生主動實踐能力的培養具有深刻的啟示。對于計算機專業學生而言，主動實踐是綜合素質能力培養的關鍵，而技能競賽又是其主動實踐能力培養的一種有效途徑。“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式，就是將課程的實踐內容以任務的方式呈現，即將實踐內容分解成一個一個的子任務，再以技能競賽的形式來完成實踐內容。在“以賽促學、以賽促教”實踐教學中兼顧了“教”和“學”的設計，可以比較充分地發揮出教師主導作用和學生主體作用，做到了以賽促學和以賽促教[1]。

隨著計算機專業的飛速發展以及我國高校各專業改革的深入進行，關于計算機專業的教學改革已經被越來越多的計算機專業教學人員的認可和研究。其中“以賽促教、學賽結合”便是近年在計算機專業教學中新涌現的一種教學理念。通過競賽等形式來促進教學，通過學習的過程來聯系競賽的內容是其主要內容。

近幾年，我院極其重視和鼓勵計算機專業教學改革，在一定程度上提高了教學效率和教學水平。目前，我院《數據結構》課程效仿ACM程序設計競賽在線評判方式建立了在線評判學習系統。另外，對于計算機專業學科競賽的重視程度也越來越高，投入也越來越大。

為切實提高學生的計算機專業技能，我院近年來組織學生參加過多種計算機方面的競賽，我院在《數據結構》課程教學研究領域做了一定的探索和改革，通過組織學生參加程序設計大賽、ROBOCODE機器人坦克大賽、及其博弈大賽等等的培訓，吸引了大量學生的參與，已經形成具有年級梯隊的計算機競賽后備隊，激發了同學們的學習熱情，通過參加大賽，提高了學生的計算機專業技能水平和社會認可度。本文以《數據結構》課程作為研究實例，闡述以賽促教，實踐通過計算機學科競賽促進計算機專業課程教學，推進計算機課程一體化教學模式探索進程中的經驗。

一、“以賽促學、以賽促教”教學模式的內涵

以賽促學、以賽促教是指通過組織具有高度仿真性和強烈針對性的技能競賽，營造良好的競賽環境，把學生在計算機課程教學活動中必須掌握的各項基本技能的操作應用于練，然后通過實際能力水平演練進行考核。通過參賽[1]，一方面讓學生應用和鞏固在課堂上所學的知識，培養實戰能力，提高學生的溝通能力和團隊協作能力；另一方面，在策劃比賽方案中，學生通過與企業或公司的不斷交流、洽談，切身了解企業或公司需求專業各方面的能力，增強學生就業競爭力。以賽促學、以賽促教具體包括以下要素：（1）競賽項目應符合專業教學計劃中對技能教學的相應要求。（2）競賽結果應達到較高的社會認同度或行業認同度。（3）競賽輔導應依托學院專業教師指導或與相應企業技術專家共同指導。（4）競賽集訓應把賽前組織培訓、集中強化培訓和賽后持續培訓三階段整合起來。

二、二本院校學生競賽現狀分析

我校確定了培養“高級應用型人才”辦學宗旨，每年積極組織計算機專業的學生參加各種計算機技能性的競賽，并且部分學生取得了較好的成績，這些大賽不管是政府機構組織的，還是民間企業組織的大賽，其目的都是考查學生的信息技術應用技能和創新能力，提高學生的解決問題能力和自主學習能力，培養學生的創新應用能力尋求新的培養模式和途徑。盡管我院每年都會組織學生參加各類設計大賽，但取得的成績并不突出，在教學與競賽環節上還存在一定的脫節，綜合分析其原因，主要表現在以下兩個方面：

1.受學生自身學習特點與現狀限制。受我國高考招生政策的約束，二本院校的學生，都存在一些共同的問題：自身基礎較差、自學能力教弱、自我控制能力不強等，因此大部分同學學習動力不強，缺少自主學習性，更談不上把思考、研究、應用、創新等環節付諸學習中。

2.競賽指導教師隊伍不健全。我院老師大部分是青年教師，在教學經驗、實踐經驗等方面有待提高，加之計算機行業的迅猛發展，教師的知識結構與能力結構需不斷地更新與提高。計算機設計大賽題目一般與生活、生產實際相結合，所以要求指導教師掌握全面的知識結構與學習能力，能熟透競賽的各種題類題意與解意方法，因此健全指導教師隊伍建設是取得競賽所要解決的必要因素之一。綜合上述兩個問題，只有徹底解決這兩個問題才能夠高效地組織計算機專業教學活動，才能夠卓有成效地提高教育教學質量水平，競賽才能取得較好成績，所以我們在教學中探求與研究“以賽促學、以賽促教”新的教學模式。

三、“以賽促教、以賽促學”教學模式在課程中的改革實施

1.將技能大賽標準融入課程標準和人才培養方案中。高校的教育目標就是要讓學生具備能滿足當前社會就業所需要的職業技能。而專業技能大賽又很好地和企業職業技能聯系起來，注重實操技能的熟練程度，通過大賽，可以有效地檢驗所開設的課程是否參考了企業需要的職業技能課程。結合各項技能大賽，加強與社會企業的聯系，根據社會企業對各項辦公技能的要求的變化，不斷完善課程標準，將就業需求與大賽標準做相應調整，融入專業人才培養方案中。

2.教學內容和教學模式改革。傳統的計算機教學一般是基于基礎理論知識的教授設計相應的實驗實訓內容，這樣很難激起學生的學習興趣和競爭意識，不僅教學效果一般，也束縛了學生的發展空問。技能大賽中根據社會企業具體需求而制定大賽標準和內容，競賽內容實用操作性強，且多為工作中遇到的實際問題的案例。因此，根據所參加的幾項大賽而更改教學內容，將技能大賽中的典型案例融入重點教學內容；實驗實訓中，增加大量的簡單設計性和綜合設計性的實驗實訓內容，滿足各種程度學生的學習需要的同時，使得每個學生都有一個逐步進階的明顯過程。教學中，基于原有教授—實驗—實訓的模式，將項目驅動法和小組競賽法貫穿始終。采用項目驅動法，給學生獨立思考空間的同時，培養起學生分析問題、解決問題的能力，也幫助他們找到一條由表及里、層層深入、精益求精的學習途徑；而在學習初就分好若干個學習小組，整個學習過程中，每個項目都由整個小組合作完成，并在各個小組間開展競賽，這樣在極大激發學生學習熱情的同時，培養了他們的團隊協作精神和集體榮譽感。

3.提供良好的競爭機制和平臺。為了給學生提供良好的競爭機制和平臺，達到讓競賽面向全體學生，調動起大家的學習積極性的目的，在所有計算機相關專業內定期舉辦校內技能聯賽。聯賽中采用“學生為主、教師為輔”的方式，設定相應的獎勵措施；一方面可以激發學生的學習激情，提高學生的職業素養和職業能力；另一方面可以達到為全國大賽選拔種子選手的目的。另外，為了方便學生平日的學習和交流，將競賽的所有相關內容放到學院搭建的專業網絡資源平臺上，不僅為學生提供了大賽的相關知識和競賽內容，也提供給學生和教師之間、學習小組之間互相交流的空間，從而提高教學成效和教學資源的利用率，將“以賽促教、以賽促教”落到實處。

4.改善學校硬件條件，激發學生實踐興趣。激發創造的最重要的動力源泉之一就是興趣，興趣可以從內在激發學生學習一門技術或策劃一個方案，當然，這需要構建一個良好的環境，尤其是硬件環境。為有效發揮這種模式的效力，院校必須有效整合資源，建立相關機制和保障制度，為學生的主動實踐提供必要條件。如學院的實驗室應采取周末開放，甚至除正常上課的時間開放，通過相關激勵措施鼓勵同學們在自己方便的時候隨時進入實驗室練習和開展項目，尤其是結合的課題，開展技能競賽的實踐。

5.進一步豐富典型可操作的“競賽+任務”。“以賽促學、以賽促教”的實踐能力培養模式的關鍵是“競賽+任務”的設計，只有構造出針對實踐能力的可操作的“競賽+任務”，才能讓學生在完成競賽任務中掌握專業知識、技能與專業素質[3]。盡管通過研究與實踐，探索出一系列典型“競賽+任務”，但還需進一步豐富。在人才的培養過程中，從來不缺少實踐環節，但學生的實踐能力仍顯不足。課題組針對這一現狀，通過開展技能競賽，為學生主動實踐能力的培養提供機會，提高學生的綜合素質，對他們的就業和再深造都有幫助。

通過“以賽促學.以賽促教”教學模式的實施，能激發二本院校計算機專業的學生學習主動性、積極性和創新性，以此為契機建立一支賽教合的教師隊伍，調動教師教學改革的積極性。在教學活動中，做到競賽與教學改革、人才培養相結合，提高人才培養的質量。

[1]王秀芳，范建淑.“以賽促教、以賽促學”的教學模式改革在辦公軟件課程中的應用探索[J].中國教育技術裝備，2012，294（36）：109-110.

[2]熊婷，鄒璇，梅毅.“以賽促學以賽促教”對軟件專業創新應用型人才培養模式的探索與研究[J].科技向導，2013，（03）：21.

[3]陳道志，支芬和，常勝軍.“以賽促學、以賽促教”的經管類高職生實踐能力培養模式研究與實踐[J].探索與實踐，2013，（8）：187-189.

以賽促教改革計算機專業課程教學
——以重慶三峽學院為例

周海霞，吳愚

G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）39-0038-02

周海霞（1984-），女，重慶長壽人，重慶三峽學院計算機科學與工程學院教師，研究方向：教學心理學。