淺論學生在高職英語課堂教學中的主體作用

余夢媛

（河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000）

淺論學生在高職英語課堂教學中的主體作用

余夢媛

（河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000）

為了使高職院校大學英語所教授的內容與非英語專業學生的未來職業發展有效結合，作為英語認識活動和實踐活動的主體，學生能否發揮主觀能動性成為英語學習取得成效的關鍵。因此文章就在堅持教師主導作用的前提下，如何讓學生發揮高職英語課堂教學中的主體作用進行簡單論述。

主體；動機；自主學習；課堂教學

英語作為高職院校一門重要的必修課，長期以來被看作是孤立的公共基礎課程。目前，由于師資力量條件的限制，多數高職院校還是堅持以“教師為中心，書本為綱領”，采取“滿堂灌”或“一言堂”等類似的傳統教學模式，強調教師單方面的知識性傳授，而忽略了學生自身的語言需求和實際運用語言的能力，降低了學生的主觀能動性，進而影響他們在學習過程中主體作用的發揮。尤其對于非英語專業的學生來說，傳統的英語教學模式很難滿足他們日后職業對外語能力的需求，而這也違背了高職教育“以服務為宗旨，以就業為指導”的方針。為了解決這一現狀，文章淺論在高職英語學習中，教師如何利用自身主導地位來充分調動學生們的主體作用。

一、主體作用的定義

主體是認識和實踐活動的承擔者，學生的主體作用即是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，為了解決自身對外部世界探究的欲望與自身現有知識水平之間的內部矛盾，學生能動地發展自己的潛能，從而使知識，能力，品格得到發展。在整個教學過程中，學生的“學”始終作為教學的中心，教師、教材、教學手段都要為學生的“學”服務。同時，教師要充分尊重學生的主體地位，培養學生既立足自身發展的現實，又超越自身發展現狀的價值追求與自我教育的能力，從而確保學生的主體作用得以有效發揮。[1]

二、學生主體作用的確立及發揮

1.學生主體作用的確立。在高職英語教學過程中，學生主體作用的確立是要充分發揮學生在學習上的主觀能動性。高職院校的學生大部分已成年，他們的思維能力大大提高，能夠單獨確立學習目標，安排學習計劃，有較強的分析解決問題的意識和能力。因此對于非英語專業學生，他們主體地位的確立不僅體現在課堂教育的過程中，更體現在自我教育的過程中。為了實現學生主體作用的確立，他們應該做到以下三點：（1）明確英語學習的學習需要。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，沒有這種動力，個體的學習活動就不可能發生，學習需要在學習動機機構中占主導地位。在如今多元化的世界，對于非專業的學生學習英語來說就相當于打開了世界之窗，從而便于了解和掌握自己所學專業在國際上的新動向與新發展，讓自己在專業學科上更具有競爭力。（2）興趣是最好的老師，因此非英語專業的學生要自主培養對英語學習的興趣。他們可以嘗試通過了解英語國家的文化背景、生活習俗等方式來培養自己的興趣，也可以通過英語音頻、圖像等資料來為自己創造英語語言環境，從而適應并喜歡上這門外語。（3）未來職業發展的需求。隨著職場競爭的日益激烈，就業壓力的日益突出，非英語專業的學生除了掌握牢固的專業知識外，熟練的應用英語能力會增加他們的市場競爭力。并且隨著我國海外市場的不斷擴展，越來越多的外企明確要求學生具備良好的英語交際能力，它們會列出必須持有英語四六級證書或BEC中級或高級證書的招聘要求。學生為了滿足未來職業對于英語的需求，為自己的職場生涯爭取更大的提升空間，最終會形成對英語學習的高度認同感。

2.學生主體作用的發揮。高職院校學生個體差異較大，英語水平差距明顯。針對我國高職院校大學英語課程一般采取“一刀切”或“齊步走”的現狀，學生主體作用的發揮對于課堂英語學習就顯得尤為重要。學生要養成自主學習英語的習慣，在教師指引下根據自身的英語基礎來制訂學習目標和學習計劃，自主選擇適合自己能力和特點的學習策略來主動完成學習任務。對于疑點和難點，學生發揮“主人公”意識，先自行查閱參考相關數目的聲像音頻資料、網絡資源等，采用“自我勉勵”的方式嘗試解決，從而在課堂學習中對所學教材做到心中有數，對教師講解的知識點做到有的放矢。除此之外，學生定期進行自我評估，反思自主學習的過程，歸納該過程中所選擇的學習策略的優勢和不足。通過這種自主學習，學生從自身的學習需求出發，并以內在動力為支撐，從而在學習中獲得積極的情感體驗，使自身的主體作用在課堂教學過程中得到充分發揮。

三、以教師正確的教學理念來促進學生主體地位的發揮

事物的發展是內外因共同作用的結果，作為英語課堂教學的指導者和管理者，教師可以通過正確的教學理念來引導學生發揮學習主體的作用。

1.激活學生學習動機是發揮學生主體作用的前提。學習動機是學習成功的主要因素之一。由于高職院校學生的自主學習能力相對薄弱，尤其對于非英語專業的學生來說，他們缺乏內在的學習英語的動力。針對這一情況，教師要通過自身的專業素養和教學理念來使學生明白英語的學習在當今社會不僅僅是基礎科學文化知識的學習，更是他們獲取世界信息，進行國際交流的必備工具，關系到學生未來的繼續教育，職業發展和出國深造。通過這種引導，讓學生意識到學習英語的重要性和緊迫性，通過小組討論，英語角等方式引起他們對英語國家語言文化的興趣和熱情，從而最終喚醒他們學習英語的內在動機。一旦學習動機被喚醒，學生會愿意付出更多的時間和努力，勇敢面對英語學習中的難題，用更積極的態度來學習英語并且樂于發揮自身在英語課堂教學中的主體地位。

2.為學生創造最佳的學習環境。建立平等、和諧的師生關系，營造輕松活躍的課堂氛圍有利于鼓勵學生在課堂教學中主體地位的發揮。教師作為教學活動的主導者要保持自身積極向上的態度，以飽滿激昂的精神狀態來組織課堂教學活動，用輕松愉悅的情緒來感染學生，拉近師生距離，建立起師生之間的信任。在課堂教學過程中與學生時不時進行眼神交流，利用肯定和關懷性的言行來接觸、鼓勵學生，并且在組織課堂活動時充分考慮到學生需求和他們已有的知識結構，使活動形式多樣化。這樣，學生就會以積極的心態投入到課堂教學活動中來，從而充分發揮他們的主體性。

3.以教師為主導，運用發揮學生主體作用的教學方法。為了發揮學生在英語課堂教學中的主體作用，教師要避免“灌輸式”和“復述式”的教學方式，做到精講多練，采用合作學習模式或問答模式來讓學生積極發言。同時通過語言交際活動、角色扮演、討論和游戲等形式進行語言練習，使學生最終能夠把所學的語言知識和自身專業結合起來，從而轉變為實際的語言應用能力。對于一些主體意識不強的學生，教師更要引導他們養成及時預習和復習的習慣，并對所學知識做好歸納總結，鼓勵他們勤思考，多發問，常與小組成員交流討論，分享學習心得，從而使他們學習的主觀能動性得到訓練和提高。

學生綜合素質的提高是內外因共同作用的結果。教師作為教學的主導者的作用對學生而言是一種特殊的外部驅動力，它必須依靠學生的主體地位來實施。因此，教師要了解學生的學習特點、能力和興趣，激活學生學習的內在需求，使學生在英語課堂教學中的主體地位得以充分發揮。

[1]王道俊.關于教育的主體性問題[J].教育研究與實驗，1996，（2）：3－7.

[2]王明劍，陳志芳.在英語教學中發揮學生主體性的策略[J].教育導刊，2002，（Z1）：87.

G712

A

1674-9324（2014）35-0221-02

余夢媛（1988-），女，河南南陽，助教，本科，學士學位，研究方向為英語語言文學。