基于工作匹配理論探析高職畢業生本崗位域優勢

張翔

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

基于工作匹配理論探析高職畢業生本崗位域優勢

張翔

（浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012）

文章從工作匹配理論分析高職生就業崗位域現狀，對高職院校如何提高質量、發揮辦學特色和優勢、提高畢業生崗位域優勢提出對策。

工作匹配；崗位域；高職生

哈爾特格（Hartog）和塞丁戈爾（Sattinger）建立的工作匹配理論認為：個人的能力和崗位的特征共同決定了一個人在某個工作崗位上的勞動生產率。如果勞動力市場具有良好的機能，那么它應該能夠合理地配置人力資源，使得人們能夠在具有比較優勢的崗位上工作。哈耶克與科伊斯萊格將荷蘭勞動力市場的崗位分為大學畢業生崗位域和高職畢業生崗位域，通過實證分析論證了各類畢業生在各自的崗位域中的比較優勢，指出大學生和高職生的培養目標是不同的，因此這兩類畢業生在勞動力市場上的差異，是由教育類型的差異而不是教育層次的差異帶來的。從職業教育體制的特點可以看出，職業教育的專業化程度愈高，對就業成果的影響就愈積極。按照我國對高等職業教育概念的論述和界定，高職教育屬于類型教育，培養高技能人才或技術應用型人才，是職業教育的高等階段，高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的思想，既滿足了社會需求，又滿足了個性需求，它是以培養適應生產經營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發展中需要的，德智體美全面發展的技術應用型人才和高技能人才。那么，高職畢業生應該在本崗位域上占據優勢。

一、高職生在本崗位域上的比較優勢

1.技能優勢。高職教育注重實踐，培養學生的專業技能、動手能力和職業崗位（群）能力，在理論教學和實踐教學的比例基本達到一比一，強調理論教學為實踐應用服務的理念，使得他們有一定的基礎理論和良好的職業道德，是應用型、技能類高端人才。通過師帶徒和頂崗實習，可以實現學校和工廠的無障礙對接。

2.市場優勢。因為高職院校的就業目的性更明確、更具體，所以，高等職業教育消費的提供者與消費者之間更帶有市場性和功利性。在專業設置上，以市場需求為導向，同時，強調為地方經濟服務是高職教育培養應用型人才的主要目標，所以，高職畢業生與市場的需求更為貼近，更容易被市場所認可所接納。

3.心理優勢。高職生除了一些接受專業調劑而對所學專業不感興趣以外，基本是從自主招生、三校直升生組成，所以，專業與自己興趣吻合情況越好的高職生學習成績越好，畢業后也越可能有能力和意愿從事與專業相關的工作。所以，這些高職生他們對今后從事的工作有了預期和準備，相對會有較好的工作滿意度，另外，在薪金上也有比較現實的考量。由此，也使得用人單位感到踏實不會因為不熱愛崗位跳槽而滋生困惑。

二、高職生教育和崗位匹配之現狀

目前，高等教育系統中就業形勢最嚴重的群體是來自高職、高專以及民辦高校的畢業生。其中高職、高專的畢業生在專科崗位域并沒有顯現出比較優勢，高職畢業生就業狀況仍然不很理想。主要原因有以下幾方面：

1.人力資源配置不合理。盡管高職教育是類型教育，高職生的優勢是擁有一定的崗位專業水平，而且，一些專科水平的、專業性技術性安全性很強的一線工作崗位需求仍然很大，但是，社會對人才需求的多樣性缺乏認識和了解，人們的思想觀念上始終擺脫不了“一刀切”、否定社會分工的陰影。在我國用人單位在挑選人力資源過程中仍然會按照層次來劃分，所以更傾向選擇人力資本質和量相對更好的普通本科生甚至研究生，從而導致高職生處于競爭劣勢而降低工作找尋的匹配性要求。這樣，造成了高學歷的人到低崗位卻不勝任，而能夠勝任的高職生卻不能被錄取。相對低層次教育畢業生的就業崗位被受過更高教育程度畢業生的擠占。在一定程度上也造成了教育的過度和教育資源浪費。

2.高職教育與勞動力市場不接軌。一方面，由于高校招生規模的擴大，人們獲得高等教育的機會大大增加，高等教育快速擴張必然直接導致勞動力市場中工作崗位的擁堵，加劇了畢業生就業難的問題。作為勞動力市場需求方的用人單位，他們沒有足夠的崗位儲備來滿足供方的需求，同時，這些單位沒有足夠的實力來開發新崗位或者說開發崗位的速度和能力遠遠趕不上畢業生的需求。另一方面，高職教育的培養目標與行業企業的需求不適應；高職教育的辦學理念與社會家庭的理想追求不適應；高職教育的優勢特色和質量等方面與社會的不適應。反映出來的畢業生實踐動手能力差、專業設置的滯后與實用性低、市場需求與院校培養方向有錯位等等。

3.勞動力崗位供需信息不對稱。就業市場中廣泛存在著信息不對稱，一方面行業、企業一些急需的崗位由于不清楚求職者的能力或者沒有能勝任的求職者；另外一方面求職者對行業、企業的崗位具體要求不清楚或者渠道不暢通。由于信息不對稱或者供過于求等問題，畢業生比較容易獲得并接受一份低于其實際受教育水平的工作。所以，信息不對稱也是造成高職生教育與崗位域不匹配的一個主要方面。

三、提高高職畢業生本崗位域優勢對策

1.以人為本，提高興趣是發揮高職生崗位域優勢的前提條件。高職院校要加強對高職生職業規劃教育，“以認識自己”為導向來提高自身對專業、職業的認知，培養專業學習興趣、提高學業質量，達到專業與未來職業的最佳匹配度。同時，要改善教學質量，提高教學吸引力，在知識傳授的過程中激發學生專業的學習興趣和活力。靈活高職院校招生制度，更廣泛地開展自主招生、特長招生等辦法擴大生源渠道。提高高職生專業學習興趣，加強專業積累，強化職業素養。高職院校要為大學生提供更多更靈活的專業選擇機會.為提高大學生興趣與專業的匹配度提供各種可能的方便。建立靈活的大學生專業選擇機制，給予大學生更高的專業選擇自由度，為高職生專業與工作匹配度打下良好的基礎。

2.注重質量，建立特色是提高高職生工作匹配度的重要措施。要建立與社會、市場互動良好的開放、彈性、靈活、科學、系統的高職教育教學體系和行之有效的高職教育調節機制，在專業設置、課程教學等方面更好地體現為市場經濟為地方經濟服務。辦出專科教育特色，使得其畢業生在勞動力市場上具有更強的競爭性，顯現出高職教育的本質和魅力。

3.優化配置，提高效率是建立高職生崗位域優勢的關鍵支撐。提高高職生崗位域優勢，一方面需要用人單位從行業和產業的宏觀角度，積極推動技術產業的升級換代，在高新技術產業內開發工作崗位，緩解勞動力市場供求矛盾。同時，不唯層次論，建立和完善健康有序的人力資源機能，使得人力資源與崗位域實現最佳匹配，提高教育和崗位的生產效率。同時，要多渠道多角度多方位地開放崗位的供需信息，并促進畢業生的自我選擇以及勞動力市場的優化配置。

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G710

A

1674-9324（2014）35-0207-02

張翔（1961-），男，浙江杭州人，副教授/高級工程師，主要從事職業教育和模具教學工作。