高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及其對(duì)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示

蘭紅梅

（成都理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，四川 成都 610059）

高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)及其對(duì)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示

蘭紅梅

（成都理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，四川 成都 610059）

中國(guó)高等教育自上個(gè)世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)素質(zhì)教育理念以來，開始著力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。為培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高校實(shí)踐教學(xué)越來越顯現(xiàn)出其重要性。但是由于人文社科專業(yè)長(zhǎng)期以來對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，以及其課程性質(zhì)的特殊性等原因，在實(shí)踐教學(xué)改革中存在很多問題，其中也包括英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究進(jìn)行綜合述評(píng)來探討其對(duì)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示。

實(shí)踐教學(xué)；研究述評(píng)；英語實(shí)踐教學(xué)；啟示

中國(guó)的素質(zhì)教育的教育思想最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。到90年代，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，高校教學(xué)改革進(jìn)入了系統(tǒng)化發(fā)展的階段。21世紀(jì)初我國(guó)高等教育處于一個(gè)由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型期，21世紀(jì)同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，一個(gè)以綜合實(shí)力取勝的時(shí)代，在這一特定背景下，培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)能力、分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才就成了高等教育迫在眉睫的任務(wù)。這就使得高校實(shí)踐教學(xué)更凸顯其必要性。因此，近年各高校都開始嘗試投入更多的物力和資源開展實(shí)踐教學(xué)工作，使學(xué)生在實(shí)踐中，也只有在實(shí)踐中才能獲得綜合能力。同時(shí)也對(duì)高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)化的研究，本文擬就高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀做一綜合述評(píng)并由此探討對(duì)高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)帶來的啟示。

一、我國(guó)高等院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀及其問題

李愛齊、梁翎在《近20年來我國(guó)高等院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀》一文中以中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中1989—2009年收錄有關(guān)“實(shí)踐教學(xué)”的論文為依據(jù)，總結(jié)了國(guó)內(nèi)高等院校實(shí)踐教學(xué)的研究情況：（1）實(shí)踐教學(xué)相關(guān)研究方面的文章呈逐年上升趨勢(shì)；（2）實(shí)踐教學(xué)研究重點(diǎn)地域仍然在一些教育大省，如江蘇、湖南、遼寧等；（3）實(shí)踐教學(xué)研究所涉及的4個(gè)主要研究?jī)?nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與質(zhì)量評(píng)價(jià)；（4）實(shí)踐教學(xué)所涉及專業(yè)較多的是會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游等，而這些專業(yè)多是實(shí)踐性較強(qiáng)的；（5）刊載有關(guān)“實(shí)踐教學(xué)”50篇以上的刊物中有近一半屬于職業(yè)教育性質(zhì)，由此可以看出大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)研究還主要集中在高職高專這類職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)。從以上研究可發(fā)現(xiàn)盡管國(guó)內(nèi)理論界對(duì)高校“實(shí)踐教學(xué)”的研究是多角度、全方位的，但更多的是針對(duì)重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)院校以及實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)外語等“人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的研究較少，這反映出對(duì)人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠。造成這一現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)因素：

1.實(shí)踐教學(xué)地位不明確，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊。大部分人文社科專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)教育理念，重理論輕實(shí)踐，沒有形成清晰可循的實(shí)踐教學(xué)體系和考核評(píng)價(jià)體系。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分配比例不明確。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高等教育不可或缺的兩個(gè)部分，但兩者必然要以適當(dāng)?shù)谋壤渲貌拍鼙舜讼噍o相成，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。高等院校絕大部分理工科專業(yè)基本已經(jīng)形成系統(tǒng)規(guī)范的理論實(shí)踐教學(xué)比例，但人文社科專業(yè)由于長(zhǎng)期以來對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，再加上課程性質(zhì)等，很難就具體的理論與實(shí)踐教學(xué)比例形成一個(gè)科學(xué)有效的定式。

3.沒有形成有效的管理和激勵(lì)機(jī)制。由于很多高校對(duì)人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，因而很難形成良好的實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制；同時(shí)由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定還不明確，也沒有形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因而很難對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

4.社會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)接受度不高，校外實(shí)習(xí)基地名不符實(shí)。目前社會(huì)上對(duì)人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒有太多的了解，再加上學(xué)生人數(shù)相對(duì)理工科專業(yè)更多，因而在接受學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)往往覺得是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持力度還有待提高。目前有一些高校與校外企業(yè)建立了不同層次的實(shí)習(xí)基地，但由于經(jīng)費(fèi)等各種因素影響并沒有按約定進(jìn)行有效的基地建設(shè)。

二、國(guó)內(nèi)外高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

吳國(guó)英在《高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》一文中從國(guó)內(nèi)學(xué)者所做的一些關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究中總結(jié)出了五條具有系統(tǒng)有效性的體系構(gòu)建指導(dǎo)思想：

1.按實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑構(gòu)建。

2.按實(shí)踐教學(xué)要素構(gòu)建。即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要素如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教材、實(shí)踐教學(xué)師資、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與基地、實(shí)踐教學(xué)考核與質(zhì)量控制等來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

3.按實(shí)踐教學(xué)三級(jí)協(xié)調(diào)管理制度構(gòu)建。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，可實(shí)行以主管院長(zhǎng)為中心、由各專業(yè)資深教師組成的實(shí)習(xí)小組、以主管系主任為中心各班導(dǎo)師為主體的三級(jí)協(xié)調(diào)管理制度，系為基礎(chǔ)，整體規(guī)劃，分頭運(yùn)作。

4.按實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域和階段（環(huán)節(jié)）構(gòu)建。即根據(jù)高等教育實(shí)踐教學(xué)不同領(lǐng)域如課堂教學(xué)實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐等按不同學(xué)期分階段安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

5.按實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建。國(guó)內(nèi)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)并沒有定論，主要涉及幾個(gè)方面：時(shí)間配置、基地建設(shè)、教學(xué)方法和評(píng)估辦法改革、學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建綜合性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境等。由于與中國(guó)高等教育體制、大學(xué)性質(zhì)存在著根本區(qū)別，因此國(guó)外高等教育在設(shè)定高校辦學(xué)目標(biāo)和定位、辦學(xué)方法和途徑等方面也與我國(guó)高校存在較大差異。但有一點(diǎn)卻是國(guó)內(nèi)外高校所共識(shí)的，那就是為了應(yīng)對(duì)新世紀(jì)給世界各國(guó)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各國(guó)都在積極探索高校教育改革之路，在重視培養(yǎng)人才的知識(shí)和能力的同時(shí)，更重視實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)的“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)顯示了對(duì)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。為了適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)外許多大學(xué)從上個(gè)世紀(jì)末期就已經(jīng)開始著手進(jìn)行課程改革，教育思想經(jīng)歷了從單純教學(xué)向教學(xué)與科研相結(jié)合的轉(zhuǎn)變、從專業(yè)教育到通識(shí)教育的轉(zhuǎn)變、從科技教育到科技人文教育并重的轉(zhuǎn)變。教育改革體現(xiàn)了教育回歸生活，以學(xué)生為中心的理念。在此背景下，國(guó)外各高校也著力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力，也不斷推進(jìn)教學(xué)方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國(guó)的“雙元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡導(dǎo)在掌握學(xué)習(xí)技能所“必需”的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，把更多的學(xué)時(shí)用于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和能力先導(dǎo)的教育理念，同時(shí)也滿足了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。（2）“雙元制模式”。“雙元制模式”是德國(guó)職業(yè)學(xué)校的一種實(shí)踐教學(xué)模式。“雙元”是指企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校兩種學(xué)生培養(yǎng)基地。在這一模式下，大學(xué)生在入學(xué)前需要和企業(yè)簽訂雇傭培訓(xùn)合同，然后以職員和學(xué)生的“雙重”身份，分別在培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院雙元結(jié)構(gòu)中完成學(xué)業(yè)和實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)有美國(guó)學(xué)者也提出，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由“技術(shù)性實(shí)踐”向“反思性實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，因?yàn)椤凹夹g(shù)性實(shí)踐”往往只能解決專業(yè)知識(shí)體系的問題，而“反思性實(shí)踐”則能通過對(duì)活動(dòng)過程的觀察和思考，解決一些綜合性復(fù)雜性的問題，從而促使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜上國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)各國(guó)都越來越重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育相對(duì)更系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)相比較，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)研究還存在諸多問題。最突出的問題表現(xiàn)在：雖然實(shí)踐教學(xué)體系研究是當(dāng)前最熱門的主題，但比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系并沒有建立起來；人文社科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量整體不高，缺乏操作性強(qiáng)的規(guī)范性指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；大部分研究著重教育理念演變及對(duì)教學(xué)改革的影響，但是并沒有對(duì)觀念指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提出具體意見；多數(shù)研究關(guān)于高等學(xué)校分類、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，導(dǎo)致指向性不明確；資源分布不均衡，相比較于重點(diǎn)院校，普通高等院校缺乏教學(xué)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。

三、國(guó)內(nèi)外人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究對(duì)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示

外語專業(yè)作為人文社科專業(yè)的一個(gè)重要部分，其實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到了越來越多的重視。作為國(guó)際間交流重要的交際工具和文化載體，外語被納入世界各國(guó)在制定教育發(fā)展戰(zhàn)略中的最重要的環(huán)節(jié)之一，隨著全球化的進(jìn)一步深入，各國(guó)都高度重視培養(yǎng)學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力，并視其為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也著力進(jìn)行外語教學(xué)改革。如日本制定了《小學(xué)英語活動(dòng)實(shí)踐指南》，實(shí)行小、中、大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的教育體制；以色列、西班牙等國(guó)也制定了適合本國(guó)的外語教學(xué)策略，美國(guó)更是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，專門制定了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)目標(biāo)》。他們的共同特點(diǎn)都是把語言能力、交際能力和語用能力的培養(yǎng)作為外語教育的目標(biāo)。國(guó)內(nèi)關(guān)于高校實(shí)踐教學(xué)研究起始于上世紀(jì)80年代，近年來呈逐年上升趨勢(shì)，既有政策的導(dǎo)向，也有高校自身發(fā)展的需要。但國(guó)內(nèi)外語院校英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式還沒形成有效科學(xué)的系統(tǒng)，處于探索和發(fā)展階段。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，相對(duì)獨(dú)立的英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言綜合能力的重要途徑。這一大綱要求也給高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了系統(tǒng)性的指導(dǎo)思想。

基于上述有關(guān)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀以及目前高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)在優(yōu)化英語專業(yè)課程體系的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，將教學(xué)重點(diǎn)從單純的語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性。明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，因地制宜建立一套以外語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循外語教學(xué)規(guī)律，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，以確保外語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外語專門人才。

[1]李愛齊，梁翎.近20年來我國(guó)高等院校實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，32（6）.

[2]吳國(guó)英.高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010.

[3]段成.高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].瘋狂英語教師版，2010，（3）. [4]馬冬編著.中文文化交流及語用分析[M].北京大學(xué)出版社，2006.

G642.0

A

1674-9324（2014）35-0187-02

蘭紅梅（1974-），女，四川達(dá)縣人，碩士，講師，研究方向：英語語言與文化。