我校與日本國立大學學分選課制的差異比較

張曉恒，李景瑞

（河南師范大學 新聯學院，河南 鄭州 450000）

我校與日本國立大學學分選課制的差異比較

張曉恒，李景瑞

（河南師范大學 新聯學院，河南 鄭州 450000）

當前各地高校正在進一步深化教育教學改革，因此對作為教學管理改革核心的學分制的研究是一項重要的課題。本文通過對我校和日本國立大學學分選課制在可選課程數量及任選課比例、選課方式多樣性和靈活性、課程履修學分上下限的設置等方面加以對比，為探討學分選課制如何更好適應教育體制和高校的教育改革提供一些借鑒。

學分制；選課；差異比較

一、可選課程數量及任選課比例

學分選課制的實施是以自由選課為前提的，判斷學分制實效性的一項重要內容是看有無足夠多的課程供學生自由選擇，這就要求高校要有豐富的教師資源和大量的選修課。

關于可選課程數量以專業課為例進行比較。從日本富山大學工學部履修手冊（2013年修訂）中可以看到，電氣電子系統方向的學生須履修不少于48個學分的專業課，實際開設了電能工學、電力應用工學、通信系統等共計80個學分的43門課程。日本橫濱國立大學教育人間科學部履修手冊（2013年修訂）中藝術文化方向要求專業選修課須超過20學分，實際上開設了藝術文化論、現代文化論等總計45個學分的22門課程。而我校2010年日語專業制定的培養方案中要求專業基礎必修課須修夠24個學分（除畢業論文6學分），實際也就恰恰開設了24個學分的必修課程。同樣，我校材料專業在2013年制定的培養方案中規定專業基礎必修課為26個學分（除畢業論文和實習7個學分），實際開設課程總學分整整為26學分。

再從公共任選課的比例加以對比。我校與日本國立大學一樣，除了開設專業必修課、專業選修課之外，還開設的有校級公選課，名稱上我校為通識教育課，日本為教養教育課，都又分為公共必修和自由選修、關聯選修等。在基礎教養教育課程設置上，日本國立大學除了開設培養學生道德品質和學術素養的人文、自然、社會科學等理論及相關綜合課程的必修教養科目外，還開設有外語、保健體育、信息處理等公共任選課。橫濱國立大學教育人間科學部履修手冊（2013年修訂）規定的36個學分的教養教育科目中，外語、基礎演習等任選課最少要修16學分，比例大約為44%。富山大學工學部和人文學部履修手冊規定30個學分的教養教育科目中，任選課為12個學分，比例為40%。但從我校日語專業和物理材料專業的課程計劃總表中可以看到，目前我校開設的通識教育課程中選修課尤其是任選修課比例太低，在規定的48個選修學分中，兩系的任選課分別為16學分和15學分，所占比例大約為33.3%和31.3%。

通過比較可以看到，日本國立大學開設的科目要豐富得多，可供選修課程也多，學生選擇的自主性得到增強，可以做到文理兼容，視野開闊。相比之下，由于我校師資力量還不是非常充足，目前開設課程數量有限，且任選課比例低，可供選擇余地不大，學生尚不能完全根據自己的興趣、愛好自主選擇課程。

二、選課方式多樣性和靈活性

為修滿畢業所需學分，日本大學普遍實行了學分互換制度，它指學生除了學習原來學校課程之外，還可以學習其他院校的相關課程，所修得學分可以轉換作為本校學分，同時本校學分也為其他院校所承認[2]。據2007年日本文部科學省的統計，70%以上的日本院校設立了該制度。在此基礎上，學院各系部之間插班學習修學分也得以實現。富山大學人文學部規定，學生不僅可以通過學習本校其他專業的課程修得學分，也可以通過在國外大學或國內其他短期大學學習的方式獲得學分，且最多不能超過60個學分。橫濱國立大學教育人間科學部也規定選修本校其他專業課程上限為30學分，和市內其他大學互換學分上限為60學分。日本國立大學這種跨系、跨校選課制度不僅實現了資源互補，避免教育的重復投資，也為學生提供了更多選課的自由和相互交流的機會。此外，日本大學基礎教育科目的講授課除外語和體育外，一般是面向全學校學生開設，所以學生可以根據自己的情況來安排課程的選修時間，即在某門課程學分取得的先后次序上有很大的自由度。因此，一個教室的聽課學生往往由不同系別不同專業不同年級的學生構成。

目前，我校甚至全國大部分高校的教育教學資源是以院系為單位進行分配，再加上各高校之間教育水平還存在差異，所以跨專業、跨校選課修學分還不現實，尚不能完全提供滿足學生學力水平和個性差異需求的教育。

由此可見，日本大學的學生課程選修途徑比較寬泛，選課形式比較多樣化。學分選課制之所以被推廣在于學生可根據自身學習興趣和能力來選擇課程和學業進度，所以我校在選課方式多樣性和靈活性方面需要進一步加強。

三、課程履修學分上下限的設置

學分制的實施，使學生選多少課、選什么課變得自由，但也有因選修課程過多而導致學習質量下降的擔憂，所以日本大學審議會在1998年10月公布了《21世紀大學像與今后的改革方案》，認為應該加以適當限制學生過多選修課程。為此，日本很多大學已經規定了學期或學年履修上限。如橫濱國大教育人間科學部于2004年明確規定了每學期履修學分上限為24學分。為使學生合理制訂履修計劃，日本國立大學會在新生入學時發放的履修手冊里提供教師信息、課程信息，包括課程目標及內容、授課計劃、教科書、參考書等，這樣學生在履修課程的時候，能在嚴格選擇授課內容基礎上制訂適合自己的履修計劃，進而促進學習效率的提高。

我校目前還沒有對學期履修學分設置上限，只規定了學生每學期所選課程的總學分不低于15學分的原則。由于沒有設置履修上限，出現了部分學生在一、二年級因過多選修課程而導致時間精力不夠、知識掌握不牢固，但三、四年級卻無課可選的現象。也有學生不重視知識結構的合理性和科學性，選很多容易修到學分的課程，而更有針對性的課程反而被忽視。這反映出學生在選課時缺乏有效指導，帶有一定的盲目性。所以，在選課的時候，給予學生課程知情權，建立能真正發揮作用的導師制顯得十分迫切。

進入21世紀以來，隨著自然環境的變化，社會性、文化性的環境也在發生著很大的變化，高等教育面臨新的挑戰。從以上三方面的比較中可以看出，跟日本國立大學相比，目前我校在學分制實施過程中就選課方面，還存在課程開設數量有限、選課方式不夠靈活卻多樣、學生選課缺乏指導等不足。為適應新世紀發展的需要，必須進一步深化教育教學改革，不僅要制訂科學合理的教學計劃，加大教師引進力度，調動教師積極性，引導教師改善知識結構，同時還要總結現有學分制改革方案并進一步加以探索、完善。只有尊重學生選擇，發展學生個性，實現學生學習的自主權，才能真正詮釋學分制的涵義，也才能最終培養出高素質、復合型、富有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

[1]呂向紅.論學分制內涵體系及其制度設計理念[J].高校探索，2007，（2）：47-49.

[2]李昕.日本大學學分制改革述評 [J].閱江學刊，2009，（1）：68-72.

[3]河南師范大學新聯學院.日語專業培養方案（2010年修訂），材料專業培養方案（2013年修訂）.

[4]日本富山大學工學部規則、日本富山大學人文學部規則、平城25年4月（2013年4月）改正.

[5]日本橫浜國立大學教育人間科學部履修手引、平成25年（2013年4月）改正.

[6]日本大學審議會、『21世紀の大學像と今後の改革方案について』（答申）：51.

G642.0

A

1674-9324（2014）35-0170-02