綜合性高校大學生人文素質現狀及培養途徑研究

孫琳

（寧夏大學 資源環境學院，寧夏 銀川 750021）

綜合性高校大學生人文素質現狀及培養途徑研究

孫琳

（寧夏大學 資源環境學院，寧夏 銀川 750021）

大學生是國家未來建設的主力軍，是中華民族繁榮富強的支柱，但現當代大學生的人文素質狀況不容樂觀，加強人文素質教育勢在必行。本研究以N大學為例，通過實地調查，從學生和學校兩個角度，探討綜合性高校大學生人文素質現狀及培養途徑，以期更好地提高大學生人文素質。

綜合性高校；大學生；人文素質現狀；培養途徑

大學生的人文素質，是指大學生通過長期的學校教育、家庭環境影響、個人修煉與感悟等方式，在文學藝術的陶冶、社會實踐的參與中形成的相對穩定的內在品質[1]。人文素質教育，是指教會大學生學會做人的教育，是成人的教育，是一種人性化的教育，可以幫助大學生擁有良好的品行和高尚的素養，為其更好地使用科學文化素質為國家服務奠定基礎[2]。人文素質決定大學生人格的高低、涵養的深淺、事業的成敗[2]。人文素質教育對培養具有綜合素養且全面發展的大學生具有關鍵作用。因此，本文基于對N大學的實地調查數據，把人文素質教育的對象具體為綜合性高校的大學生，從學生和學校兩個角度，深入分析我國綜合性高校大學生人文素質現狀、存在的問題及培養途徑，為綜合性高校更好地貫徹人文素質教育，提高大學生人文素質提供參考。

一、研究方法及基本情況

本研究采取了參與式評估與問卷調查相結合的方法，共收集問卷250份，剔除7份無效問卷，有效問卷243份，問卷有效率為97.2%。N大學位于西北地區，是以文、理、工、農為主體的綜合性大學，是國家“211工程”重點建設大學。調查抽樣涉及N大學16個專業的學生，其中7個理科專業，9個文科專業。男生122人，女生121人，男女比例較為均衡。

二、結果分析

1.學生人文素質現狀。（1）對人文素質內涵缺乏認識。39.9%的大學生希望能具備一定的素養，但不知道怎樣提高。原因一方面在于學校和家庭缺乏對大學生提高人文素質的引導，另一方面也反映大學生對人文素質的內涵缺乏認識。僅有8.6%的大學生非常了解人文素質的含義，能夠體悟到人文素養對外在精神風貌和內在品質的重要作用，而大部分學生并不了解人文素質的內涵。（2）重功利，實用主義思想濃厚。41.6%的學生認為人文素質對專業學習有明顯的幫助，可見大部分學生能夠認識到提高人文素質對學習專業知識具有促進作用；而46.5%的學生認為專業知識更重要。反映出學生重功利、實用主義思想濃厚的現狀。（3）人文知識缺乏，知識片面化。49.4%的學生表示對閱讀哲學類人文書刊的態度興趣一般，認為哲學比較枯燥，較難理解，僅有9.9%的學生對思想政治感興趣；而35.4%的學生希望掌握經濟管理類知識，54.7%的學生認為人文課程中最需要的是經濟、法律等知識性課程。學生對哲學和思想政治等人文知識興趣不大，而對經濟、法律等知識性的人文課程需求較高，人文知識缺乏，知識片面化。（4）創新能力嚴重缺乏。77.4%的學生認為除具備專業能力之外，還需具備創新能力，說明學生十分需要提高創新能力。現如今，學校采用的多是“填鴨式”的教學方式，忽略了對學生創新思維的培養，學生缺乏獨立思考、將知識用于實踐、解決實際問題的能力，創新能力十分缺乏。（5）心理承受能力與自我調適能力差。58%的學生認為自己的心理調節能力很一般，58.4%的學生認為心理承受能力是除了專業課外較需要具備的能力。大學生由于身心尚未成熟，且缺乏團隊協作、與他人溝通交流等人文素質，容易出現心理問題。有些學生自我調適能力差，情緒不穩定，遇到事情容易走極端，甚至出現了輕生等悲劇。

2.學校對學生的人文素質培養。（1）教育機制有所偏離，重科技輕人文。77.4%的學生認為需要通過改變教育機制來提升大學生的人文素質，反映當前的教育機制有所偏離，不利于高校貫徹人文教育。原因在于：一是學校還未給予人文素質教育足夠的重視，更傾向于科學知識的傳授；二是應試教育的后果，學生學習負擔較重，對學校舉辦的課外活動熱情不高；三是選拔式教育觀的壓力，只有少數人最終能成為“精英”的社會現象，促使了功利化教育思想的形成。（2）人文素質教育課程設置存在問題。77.4%的學生認為有必要增設人文課程來提升大學生的人文素養，44.9%的學生意識到課堂教學對大學生人文素質的養成起很大作用，但只有13.6%的學生對人文素質教育課程很滿意，說明學校對人文素質教育課程設置存在問題。原因一是由于人文素質教育課程多為選修課，必修課過少，教師限于學時的限制只能將內容濃縮化、淺顯化，學生感受不到人文課程的魅力，起不到應有的效果；二是學科分類過細的，理工科的不學文科，文科學得又很局限，使學生難以全面提高人文素質[3]。（3）教師對學生人文素質養成具有重要作用。53.5%的學生認為教師對人文素質的養成具有很大的所用，但51.4%的學生反映教師只是偶爾在教學中對學生進行誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育，多是進行專業知識的傳授。原因一是教師的人文素質、教學理念及方法、知識的淵博程度等將對學生的人文素質產生很大的影響；二是教師在教學中忽視了對大學生的人文教育，將專業教育與人文教育脫離，缺乏與學生的溝通交流。（4）校園人文氛圍缺失。70%的學生認為學校缺乏人文氛圍，僅有18.5%的學生對校園人文氛圍較為滿意。原因一是學校的管理體制較為松散，出現學生吸煙酗酒等不良現象；二是學校提高人文素質的硬件設施缺乏，53.1%的學生反映圖書館的書過于陳舊且種類過少，難以滿足需要。三是學校提高人文素質的軟件設施缺乏，55.1%的學生希望學校能加強文化、藝術、社科、技能等社團實踐活動，且分別有33.7%，29.2%的學生表示愿意多參加文體活動和專業實踐活動。

三、培養途徑探析

1.加強對學生人文素質的培養。（1）引導學生發揮提高人文素質的主觀能動性。人文素質作為一個大學生的內在品質，能否提高最終還是取決于學生本身。因此，學校應讓大學生正確認識到人文素質教育的內涵及其意義，使學生發揮主觀能動性，正確處理好專業知識與人文知識的關系；轉化學生重功利的實用主義思想，鼓勵學生積極參加各種校內外人文活動。（2）加強學生人文知識的學習和積累。學校應提高學生的學習興趣，使其掌握更多關于哲學和思想政治方面的知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，擁有全局意識、強烈的社會責任感及民族自豪感。（3）多途徑培養學生的創新思維能力。教師應改進教學方法，通過啟發式教學、參與式教學等，引導學生積極地探索知識的奧秘；應鍛煉學生的創新思維方式；健全學生的知識結構，為學生的創新思維奠定基礎。學生應積極培養自身的創新思維能力，學會獨立思考問題，要具有批判和懷疑精神。（4）建立心理咨詢中心和網站。建立心理咨詢中心可以面對面地、有針對性地對學生的心理問題進行引導，建立心理咨詢網站可以進行在線心理輔導，使心理輔導更加普及化、及時化、高效化。

2.加強對學校人文素質的建設。（1）改變教育機制，培養全面發展的人才。學校一是應加大對學生人文素質的教育重視程度，轉變教育及教學觀念，明確學校培養的應是既具有豐富的科學素質，又有高尚的人文素養的全面型人才，逐漸淡化功利意識；二是應調整以閉卷考試為主的教學方式，通過如小組合作討論、現場選題發言等考察形式，鍛煉學生的思維，培養學生的團隊協作能力。（2）優化人文素質課程體系。學校一是應將一些文理融合的人文素質課程設置為必修課程，增加學時數，為學生系統且深入地學習人文知識奠定基礎；二是應對文理科學生進行針對性的教育，對理工科學生主要進行文史哲、審美等方面的教育，對文科學生主要進行有關現代自然科學知識的教育，進一步深化其原有的人文修養，幫助學生更好地發展。（3）在專業教學中滲透人文精神。教師在教學中應促進專業知識與人文知識的融合，在專業教學中滲透人文精神，提取專業知識中所富含的人文精神，緊扣人文學科研究的前沿問題，使用多元化與個性化的教學方法，調動學生積極思考，真正做到授之以漁而非授之以魚。（4）重視教師在提高學生人文素質方面的主導作用。教師的人文素養將潛移默化地影響學生，學生通常將教師視為榜樣，會模仿老師的言行舉止、行為習慣等。因此，教師一方面應注意提高自身的人文修養，在學生中起到模范作用；另一方面應樹立強烈的責任意識，關心學生的心靈成長，與學生經常溝通交流，給予學生鼓勵，成為促進學生提高人文素質的不竭動力。（5）采取多樣措施營造校園文化氛圍。在管理體制上，學校應加強對學生行為的制度規范，堅決抵制在校大學生在公眾場合吸煙酗酒等不良行為，幫助學生養成良好的人文素質。在硬件設施上，學校應加強對圖書館、多媒體、實驗室等設施的投入，為學生更好地提高人文素質奠定基礎；在軟件設施上，學校應加強校風建設，開展豐富多彩的社團及文化活動，通過榜樣的作用鼓勵學生全面綜合發展。

[1]王佳.關于加強大學生人文素質教育的思考[J].學理論，2012，（20）：266-267.

[2]張文.大學生人文素質教育淺談 [J].江蘇高教，2008，（5）：141-142.

[3]安娜.當代大學生人文素質教育之我見 [J].中國成人教育，2007，（5）：82-83.

G640

A

1674-9324（2014）35-0147-03

孫琳（1993-），女，安徽蕪湖人，2011級地理科學專業，從事地理科學教育研究。