有效教學理論在南疆中學化學雙語教學中的應用

李佳穎，薛來奇，王新瑞

（1.喀什師范學院南疆教育發展研究中心，新疆 喀什 844007；2.昌吉學院 化學與應用化學系，新疆 昌吉 831100）

【教法研究】

有效教學理論在南疆中學化學雙語教學中的應用

李佳穎1，薛來奇2，王新瑞2

（1.喀什師范學院南疆教育發展研究中心，新疆 喀什 844007；2.昌吉學院 化學與應用化學系，新疆 昌吉 831100）

有效教學是指教學過程的最優化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。本文結合南疆化學雙語教學的現狀，在南疆中學化學雙語教學中利用有效教學策略，即轉變教學觀念、改進教學方法、加強課堂管理，以期取得最好的南疆中學化學雙語教學效果。

雙語教學；有效教學；教學策略

一、引言

南疆雙語教學是少數民族學校教育的一個重要組成部分，對新疆的少數民族文化教育發展起到了非常重要的作用。但是由于近些年經濟欠發達等眾多的歷史原因，造成新疆整體教育事業水平比較落后。新疆眾多教育合作者對少數民族雙語教學的具體教學理論還知道的不是很多，沒有形成適應新疆本地特點的教學管理和教學法的合理雙語教學體系。隨著全國乃至新疆教學改革的不斷深入，南疆雙語教學也必將迎來較快的發展，特別是南疆各地州縣市及鄉村學校大范圍普及雙語教學，將會有更多的學校和師生了解和接受雙語教學，并在實際的雙語教學中進行逐步完善發展。而南疆化學雙語教學如何做到有效是達到雙語教學目標的重點因素。對于南疆化學雙語教學來說，由于學科的特殊性及學科內容的特點，有效教學理論在南疆化學雙語教學中的應用更加值得關注及提升。本文依托已經有的有效教學理論，對南疆化學雙語教學的現狀進行分析，針對影響化學有效教學的因素進行研究，對有效教學在南疆化學雙語教學中的體現給予建議，使有效教學在化學雙語教學中體現得更為具體，讓學生能夠更好地掌握和理解化學知識。

二、化學有效教學的基本含義

新課程理念下的數學教學是以學生的發展為宗旨，運用科學的教學策略，讓學生在想學、樂學、會學、學會、會用中促進學生的全面發展的過程。但是教學任務設計不合理、教學方法單一等低效的教學行為卻時有發生[1]。新課程背景下的有效學習，是發生在學生對學習意義的主動建構過程之中的。根據建構主義的學習理論，學生的有效學習可以概括已有知識經驗、動機和情境、多樣化的學習方式全身心參與。學生學習心得內容，其實就是對已經學習的知識經驗的進步。即學習新的知識經驗可以從原有的知識經驗中培養出來，兒童的認知能力的發展為此提供了可靠的保障。學生的學習必須存在于學生已有學習經驗的基礎上。而對于每一個學生來說，他們對學習的認知和理解都是獨特的，體現自己的個性與風格，學習者經常對同一個問題表現出不同的理解和問題解決策略。在一堆的學習情境中學習，能夠充分體現學校教育與現實世界之間的溝通問題。傳統教育中，學校與社會之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內容、教育過程等與真實世界之間割裂。學習過程中的積極的行為參與（動手、動腦、動眼、動口……）、積極的情感參與（積極的態度、熱情、獲得愉快的情感體驗……）和有效的認知參與（個性化的、多元的、科學的方式在學習過程中的運用）。在學生的學習過程中，這三個方面相互作用，相互促進，從而隨著學習過程的展開而推動學生全面素質的發展。

三、影響南疆化學雙語教學的因素

我們在實踐操作中碰到的難題就是沒有現成的化學雙語教材，這對于南疆大部分日常使用母語的學生而言，很多化學概念、專有名詞等無法準確深刻地理解，教師的表達生硬，學生聽不懂，使得化學雙語教學顯得“教的吃力，學的困難”，更不要說用規范的語言來教學了。有效的化學雙語教學水平主要取決于專業教師的雙語水準。南疆現實的教師隊伍距離雙語教學的要求差距實在太大，無論漢語教師還是維語教師，由于對第二語言的學習掌握的限制，導致化學雙語在教學過程中存在較大的困難[2]。雖然雙語教學已在新疆開展多年，也取得了較大的成績，但對于南疆而言，由于民族聚居的環境較為廣泛，使用民族語言的人口眾多，主要的維漢雙語教學所達到的程度依然不容樂觀，從較長遠的目標來看，現有的雙語教學力度與取得的成績并不能達到預計的目標，所以現階段的民族學生使用漢語的水平依然非常有限，這就使得全面完整的雙語化學教學在實際實施過程中，存在較大的困難，知識的普及、理解、接受等問題一時間很難解決，使得化學雙語教學有效性的發展緩慢，南疆有些偏遠地區甚至存在著巨大的化學雙語教學問題[3]。

四、如何提升南疆化學雙語課堂教學的有效性

在化學雙語教學活動實施后，許多老師發現化學雙語教學的有效性效果并不理想。在今后的雙語教學中如何改進教學方法和教學手段，應用先進的教學理念提高雙語教學的有效性，是每一個雙語教師必須認真思考的問題。通過實際的教學經驗總結有效化學雙語教學必須注意以下幾個方面的問題：

1.化學雙語教學情境生動有趣，能夠充分吸引學生的注意力。在化學雙語教學情境的整個教學活動里，化學雙語教師應建立樂觀向上的班級學習團體，要關注學生的學習進步同時還要關注學生學習興趣的培養，從而吸引學生注意力，提高成績。在課堂教學中教師注意引導讓學生發現問題并提出問題，在此基礎上用雙語表達自己對知識的理解。

2.在進行雙語教學活動中確保化學雙語學習機會是比較多的。學生有多少機會進行化學雙語是化學雙語教學是否有效的必要條件。較多的雙語學習機會可以提高教學效率，達到學生的學習有效性目的，從而提高化學雙語教學的教學質量。

3.在進行化學雙語教學過程中要明確教學目標，重點突出。課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成分，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果。布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。在進行雙語備課時要以這三個教學目標作為基礎，然后根據教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學策略、方法、媒體，進行合理的教學設計。雙語課堂教學目標明確，可以有效地克服雙語教學中的隨意性和盲目性，加強雙語教學的針對性。一堂課的教學目標，應該在雙語備課時就要做到心中有數。其實在日常教學中，我們一般都不會完全按照這三個目標，去確定本堂課的教學目標。在雙語化學教學時做到重點突出，教學目標明確，才能有效地完成雙語教學目標。

4.雙語教學方法新穎，教學設施完善。最近幾年隨著新疆經濟的快速發展和國家的重視及政策支持，南疆的雙語教育有了比較大的改革措施，但是教學方法仍然比較單一落后。針對南疆雙語教學引進了先進的國外雙語方法，但由于研究和理解不夠深入，所以應用起來比較困難。比如說，在教學中已經采用的直接教學法，對漢語基礎比較差、漢語詞匯量很少的少數民族學生來說，這種教學方法學生一時很難馬上接受，所以采用以前學生比較容易接受的翻譯法能夠逐步提高學生的語言能力。另外在允許的條件下提供良好的教學設施，創造優質雙語教學語言的條件。

5.化學雙語教學模式要與南疆學生的實際學習情況相匹配。目前雙語教學有3種常見模式：沉浸式教學，指學校完全使用一種不是學生母語的語言進行教學；保持型教學，學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學；過渡式教學，學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。其目的還是向沉浸式教學過渡。參考雙語教學理論研究表明，沉浸式教學模式比較適合于雙語教學。化學雙語教學模式的選擇要根據師生的雙語基本情況、本學科特點、教學內容以及文化特點的制約。在當前的化學雙語教學中，我們可以采用少數民族母語和漢語同時并用，并依據學生的實際學習情況融入沉浸式教學模式。

6.學生的教材內容應適合學生的漢語實際水平。教材是雙語教學的基本教學素材，也是雙語中教學目標的具體化，直接關系到雙語教學的成敗。可以說，優秀的雙語教材與優秀的雙語師資同樣重要。雙語教學的正常開展必須依托漢語原版教材和教學參考書，但是漢文原版教材內容體系也不完全適合南疆雙語教學的學生，雖然有利于學生思維方式的形成，但是對于大部分學生來說全漢文教材難度比較大且學起來比較吃力。化學雙語教材的選編既要體現時代精神，適應社會發展的需要，又要貼近學生生活與學習實際，適應學生發展的需要，要針對學生的特點和學習興趣，選擇原汁原味、表述地道的語言材料。雙語教材的編寫要充分考慮學生的化學基礎水平與漢語接受能力，努力尋找數學知識性與工具性的最佳結合點，以使學生的學習水平和漢語能力互為促進，共同發展。

7.化學雙語學習可以采取小組合作學習模式。以學生成對或成組進行的雙語合作學習取代單調的教師講授，讓學生在學習過程活動中與同伴進行化學雙語交流和利用雙語合作解決問題的平臺，對提高化學雙語教學的有效性頗有意義[4]。雙語教師可以在教學過程中有意識地多利用小組討論，設置的問題情境要接近生活。經過小組討論后，每一組派出代表發表意見，教師要及時表揚想法新穎的組，并適當給予獎勵，激勵他們繼續努力樹立自信心。在化學雙語教學中課前的預習也可滲透合作學習。比如：化學專業詞語的漢語讀音，本節課的學習重點都可以作為小組內合作學習。通過合作學習模式，可以提高學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，讓學生成為主體，發掘學生的潛能，也讓老師掌握了更多的反饋信息，提高了學生的化學雙語學習能力。

五、有效教學理論在南疆化學雙語教學中的應用策略

1.在化學雙語教學中建立適合南疆學生學習的教學情境。大量的教學實踐表明，良好的教學情境能激發學生的學習興趣，從而吸引學生完成相應教學目標[5]。創建良好的化學雙語教學情境，滿足學生的實際學習需求，應該注意樹立正確的教學理念，樹立以人為本的觀念，以學生的發展和需求為本，尊重學生的個體差異，切實做到理解、尊重、寬容和激勵[6]。例如，在做有關酸堿滴定的內容實驗時，教師可以針對酸式滴定管、堿式滴定管來向學生進行提問，讓學生根據酸與堿化學性質的特點，來判別和區分二者。通過這種教學方法，不僅避免了教師一味地向學生灌輸知識等此類枯燥的教學方法，而且可以使學生更多地進行自主思考問題，提高學生的學習積極性，從而提高化學雙語教學的有效性。

2.在化學雙語教學中運用有效的交流方式，進一步完善溝通技巧。在南疆化學雙語課堂教學中，師生有效地雙向互動，才能相互感受到智慧的挑戰、思維的沖突，才能在有效的溝通中受益。南疆化學雙語教學課堂中，與學生的溝通是多元的，比如能夠影響學生知識結構、情感、態度、行為的肢體語言、口頭語言、書面語言等等，都是需要溝通的內容。溝通也是很微妙的，無論是言語溝通還是非言語溝通都會影響溝通的有效性。教師的教與學生的學必須在良好的溝通中進行，才能使學生對各項教育教學活動產生興趣，學得輕松而快樂。在南疆化學雙語課堂教學中師生之間的互動過程中需要注意以下幾方面：

（1）在化學雙語課堂教學中教師要及時與學生溝通互動。與學生進行心靈溝通，有利于建立良好的師生關系，產生良好的教育效果。雙語教師要了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。

（2）化學雙語教師要學會運用恰當的肢體語言。常見的肢體語言有面部表情、手勢等。肢體語言形象、直觀，雙語教師在課堂上不借助任何工具，隨時運用肢體語言可以加深學生對化學概念的理解、記憶、應用，也可以營造一種和諧的課堂氛圍，與學生的心靈進行溝通，達到了情感的交流與共鳴。

（3）雙語教師要正確應用合適的表揚與反饋。課后及時地交流溝通可給學生提供良好的學習動力并指出不足。不要吝嗇對學生的贊揚，但也不能濫用。贊揚須緊跟在良好的行為之后，可引起良好的引導效果。

（4）雙語教師進行化學課堂教學時要溫故而知新。這是指通過回憶、復習等方法，不斷地強化已學的知識，進而不斷地增長新知識的過程。只有這樣，才能不斷鞏固加深印象，使學生能更加準確地掌握、運用已學的這些知識。

例如：由于在南疆雙語教學地區教學環境的特殊性，教師在化學雙語教學過程中由于語速過快或知識內容的專業性較強，往往會導致學生對知識理解不透徹，從而影響到學生對化學知識的有效學習，在這種情況下，教師應該充分運用雙語化學課堂教學的溝通技巧，首先則應該從自身進行思考，避免教學過程中出現語速過快等影響學生學習的主觀問題。其次，則應該根據課時內容的難易程度與學生進行交流，對難點、重點進行詳細多次的解釋及分析，以此使學生對化學知識的學習更加全面、有效。

3.根據南疆雙語教學實際情況改進課堂教學方法。樹立“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的核心教育理念，暢想了“讓學生學得快樂，教師教得幸福”的化學雙語課堂教學理想境界，推進“以生為本，學會學習”課堂教學方法的改革。

例如，在進行化學雙語教學講解有關化學品污染內容的教學過程中，教師除了單一的描述污染后果或通過教材上有限的圖片展示外，可以利用學校的信息教學資源，以大量的圖片、視頻進行課堂教學，讓學生通過此類課堂教學方法，更加直觀、切身地感受到化學品因為泄漏等原因對我們生活環境的污染及危害。

六、結束語

綜上所述，在現階段南疆雙語化學教學過程中，由于南疆地區文化、師資力量、環境等綜合因素的影響，要想全面提高化學雙語教學有效教學質量非常不易。但南疆雙語化學的教學發展還需通過各方的一起努力。無論是整體的雙語教學還是雙語化學教學，要想真正地達到教學目標，完成其教學任務，在南疆中學雙語教學中讓學生真正全面、深入地掌握知識，能夠對中學雙語化學產生濃厚興趣，更加積極地去接受學習化學知識，則需要在教學過程中充分運用、體現有效教學理論，真正做到在雙語教學過程中達到有效教學的目標，只有這樣才能真正地達到南疆化學雙語教學有效教學的真正目的，才能使得南疆化學雙語教學的教學質量得到有效提升。

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004，11（5）：10.

[2]牟海燕.讀與寫[J].教育教學期刊，2008，10（5）：22.

[3]梅云霞.有效教學特征的復雜性思考[J].江蘇教育研究，2007，3（11）：11.

[4]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007，20（1）：24.

[5]徐新民.淺析高中數學有效教學的內涵、特征及實施策略[J].教育科學，2009，5（2）：5.

[6]徐丹萍.化學實驗課堂有效教學研究 [J].教育理論與實踐，2012，10（1）：12.

G633.8

A

1674-9324（2014）35-0062-03

本成果獲新疆維吾爾自治區普通高等學校人文社會科學重點研究基地-喀什師范學院南疆教育發展研究中心基金資助（編號：XJEDU070112）；新疆維吾爾自治區2012年高校科研計劃項目《南疆雙語教師“特培計劃”課程體系研究》課題論文。

李佳穎（1970-），女，新疆石河子市人，教育碩士，副教授，研究方向：化學教育、有機化學。