基于過(guò)程訓(xùn)練的《建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題》實(shí)踐教學(xué)改革探討

林琳

（廈門(mén)大學(xué) 嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

基于過(guò)程訓(xùn)練的《建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題》實(shí)踐教學(xué)改革探討

林琳

（廈門(mén)大學(xué) 嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

通過(guò)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程的實(shí)踐教學(xué)改革，探討了廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院以有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的教學(xué)特色。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索對(duì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化，即針對(duì)設(shè)計(jì)選題、教學(xué)組織、綜合能力的培養(yǎng)，注重過(guò)程訓(xùn)練；通過(guò)“以展促學(xué)、以賽促練”等形式的開(kāi)展，以期達(dá)到個(gè)性化的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、情景交融的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題；過(guò)程訓(xùn)練；個(gè)性化設(shè)計(jì)創(chuàng)意

《建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題》是面向建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生“專(zhuān)門(mén)化教學(xué)”二次取向定位而設(shè)置的必修課程。它屬于“建筑設(shè)計(jì)與理論方向”的主干課，是建筑專(zhuān)題設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐的重要內(nèi)容。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)有些已不能適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。為此，本課程著重從建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題的過(guò)程訓(xùn)練入手，經(jīng)過(guò)2年多的改革和實(shí)踐取得了初步成效。學(xué)生主動(dòng)參與程度明顯增強(qiáng)，個(gè)性化設(shè)計(jì)的表現(xiàn)能力及效果大幅度提升。2013年又有2組學(xué)生作品獲得了全國(guó)綠色建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽的三等獎(jiǎng)，并舉辦了建筑專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題展，為廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院建校10周年增添了一份賀禮，獲得來(lái)賓和校友的好評(píng)。

一、《建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題》傳統(tǒng)教學(xué)存在問(wèn)題的梳理

1.實(shí)踐設(shè)置不夠合理，缺乏實(shí)戰(zhàn)過(guò)程體驗(yàn)。在《建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題》的傳統(tǒng)教學(xué)中，其實(shí)踐部分往往采用“粗放式”，即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單的甚至是碎片化的幾個(gè)專(zhuān)題構(gòu)成。指導(dǎo)教師僅簡(jiǎn)要介紹各專(zhuān)題特定的建筑類(lèi)型和列舉一些簡(jiǎn)單、理想化的條件，然后交由學(xué)生自己去規(guī)劃設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式，使學(xué)生很少接觸到真實(shí)的功能空間、環(huán)境與場(chǎng)所關(guān)系和建造技術(shù)的應(yīng)用，基本停留在使用“假題”訓(xùn)練或“真題假做”的形式。因此，這種實(shí)踐教學(xué)更多的是反映一種師傅帶徒弟的照葫蘆畫(huà)瓢，未能深入了解建筑設(shè)計(jì)在工程項(xiàng)目中的功能及地位，也難于突出建筑的主題風(fēng)格，更無(wú)法去展現(xiàn)建筑理論所提出的情景交融設(shè)計(jì)理念[1]。

2.實(shí)踐組織不夠重視，缺乏過(guò)程能力訓(xùn)練。因受重理論輕實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教育思想影響，加上實(shí)踐課時(shí)偏少，教師的指導(dǎo)就顯得心有余而力不足，學(xué)生難于有效得到系統(tǒng)性訓(xùn)練。其次，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)方案設(shè)計(jì)的中心地位，實(shí)踐過(guò)程就偏重于建筑功能組織、空間造型及構(gòu)成的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造技術(shù)有所忽視，不會(huì)應(yīng)用構(gòu)造技術(shù)去實(shí)現(xiàn)建筑形式與構(gòu)造技術(shù)的統(tǒng)一。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)更多局限在圖紙的表達(dá)層面上。因此學(xué)生往往在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)作品設(shè)計(jì)的表達(dá)方法掌握得不夠深入，難以真正做到在建筑造型、建筑細(xì)部構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一，從而影響到建筑作品的設(shè)計(jì)質(zhì)量[2]。

3.作品評(píng)價(jià)不夠客觀(guān)，缺乏理性與創(chuàng)意設(shè)計(jì)。當(dāng)前，分?jǐn)?shù)仍舊是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題中，對(duì)作品主要依據(jù)看圖紙的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，這種輕視理性思考過(guò)程的做法，不僅會(huì)否定建筑設(shè)計(jì)方案在邏輯思維過(guò)程中的有機(jī)聯(lián)系，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生片面去追求圖紙的表現(xiàn)結(jié)果。同時(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)課題，無(wú)論從課題名稱(chēng)、條件和內(nèi)容幾乎千篇一律，不僅會(huì)淡化建筑設(shè)計(jì)作為一種理性思維和建筑技術(shù)在方案構(gòu)思過(guò)程中的重要性，還會(huì)使學(xué)生更多依賴(lài)于參考資料的信息進(jìn)行“閉門(mén)造車(chē)”或“斷章取義”，造成對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行敷衍應(yīng)付或直接抄襲現(xiàn)成的方案，缺乏自主研究的動(dòng)力和個(gè)性化的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。

二、建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題的實(shí)踐教學(xué)改革及探索

1.調(diào)整實(shí)踐設(shè)計(jì)，注重設(shè)計(jì)過(guò)程的完整認(rèn)識(shí)。要改變片面重視建筑設(shè)計(jì)方案技能訓(xùn)練的局限性，就必須讓學(xué)生建立對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的完整認(rèn)識(shí)。為此，新教學(xué)計(jì)劃調(diào)整了實(shí)踐設(shè)置，將原來(lái)多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容調(diào)整為包含選題勘查、專(zhuān)題研究、設(shè)計(jì)過(guò)程、報(bào)告講解、作品評(píng)審等部分組成的綜合性任務(wù)。以擬建成或已建項(xiàng)目與城市環(huán)境作為設(shè)計(jì)訓(xùn)練專(zhuān)題。實(shí)踐內(nèi)容注重于項(xiàng)目整體的把握及前后的連貫性，并盡量做精做細(xì)。從制定任務(wù)書(shū)到整個(gè)完整設(shè)計(jì)過(guò)程，都鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。在開(kāi)始階段，教師首先是輔助學(xué)生拓展豐富的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散式思維，教會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)的一般方法和程序，以避免過(guò)早模式化和定型化。其次是指導(dǎo)學(xué)生確立的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，從設(shè)計(jì)前期的實(shí)地調(diào)研、資料的收集整理開(kāi)始，到設(shè)計(jì)方案的總體構(gòu)思、修改和深化完善，再到設(shè)計(jì)圖和施工圖的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，并結(jié)合場(chǎng)地的地理構(gòu)造、人文環(huán)境和現(xiàn)有技術(shù)條件等，更好來(lái)把握建筑設(shè)計(jì)思想、建筑與環(huán)境、建筑與技術(shù)的關(guān)系。從根本上改變以往學(xué)生在設(shè)計(jì)中缺乏理性、過(guò)于模仿、易于應(yīng)付的狀況，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題任務(wù)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)全過(guò)程的把握。這種接近于“實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地了解實(shí)際工程的環(huán)境復(fù)雜性、體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的獨(dú)立思維性、展現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特個(gè)性，逐步形成從設(shè)計(jì)任務(wù)、場(chǎng)地結(jié)構(gòu)、環(huán)境氛圍、功能布局、建造技術(shù)等來(lái)綜合構(gòu)思方案的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思考方式和綜合表達(dá)能力[3]。

2.獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的全程培養(yǎng)。為了提高建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題的實(shí)踐教學(xué)效果，2012年將實(shí)踐部分獨(dú)立設(shè)置為實(shí)踐課，從32課時(shí)調(diào)整為51學(xué)時(shí)。同時(shí)，把教師上好實(shí)踐課和理論課一樣列入考核內(nèi)容，并選派責(zé)任心強(qiáng)、有工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師作為主講。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中劃分為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、案例分析、草圖構(gòu)思、成果表現(xiàn)等四階段，每階段還分別設(shè)定不同的任務(wù)和目標(biāo)。教師在每個(gè)階段都通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)，以增強(qiáng)四個(gè)階段的有效銜接。讓學(xué)生能夠借助設(shè)計(jì)專(zhuān)題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，由淺入深、由局部到整體，逐步理解和反復(fù)推敲一個(gè)建筑設(shè)計(jì)方案的理性思維及設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研階段，學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)地來(lái)獲得“現(xiàn)場(chǎng)感”。同時(shí)，教師還根據(jù)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，針對(duì)諸如交通、人流、環(huán)境、功能、歷史等場(chǎng)地的設(shè)計(jì)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提示，以及輔以必要的訪(fǎng)問(wèn)和查詢(xún)、實(shí)地測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)拍照和實(shí)景觀(guān)察等手段，讓學(xué)生充分獲取設(shè)計(jì)專(zhuān)題的第一手資料，積累有關(guān)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的感性和理性認(rèn)識(shí)[4]。在案例分析階段，通過(guò)聯(lián)系與設(shè)計(jì)任務(wù)的對(duì)口單位作為實(shí)習(xí)基地，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員給學(xué)生介紹建筑設(shè)計(jì)的基地環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)案例分析有具體的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)教師再集中進(jìn)行比較和歸納，如場(chǎng)地的自然環(huán)境和建設(shè)條件。還特別強(qiáng)調(diào)該基地建筑的個(gè)性特征，通過(guò)講解、認(rèn)識(shí)、比較和思考，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象有較清晰的感性認(rèn)知和較準(zhǔn)確的理性判斷。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)案例和規(guī)范資料進(jìn)行精細(xì)閱讀，并收集和調(diào)查同類(lèi)型實(shí)地案例，分析比較建成實(shí)例的優(yōu)劣，對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)型有更深入的認(rèn)識(shí)，為下階段的草圖構(gòu)思奠定良好基礎(chǔ)。在草圖構(gòu)思階段，把指導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生理性設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練和表達(dá)、創(chuàng)作理念的提煉和生成上。在圍繞草圖表現(xiàn)、圖示語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，設(shè)問(wèn)和組織學(xué)生開(kāi)展辯論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其積極參與構(gòu)思。草圖進(jìn)度分為一草、二草和三草的三個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練，教師對(duì)每階段的草圖都結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)或亮點(diǎn)，既給予積極肯定，也有依據(jù)提出改進(jìn)意見(jiàn)，盡可能與學(xué)生取得共識(shí)，以保證設(shè)計(jì)深度、表達(dá)程度的不斷深入和推敲。最后再對(duì)草圖構(gòu)思方案進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生通過(guò)比較得到改進(jìn)和完善。在成果表現(xiàn)階段，側(cè)重于設(shè)計(jì)思維在成果表現(xiàn)上的延續(xù)。既使圖紙的表現(xiàn)細(xì)致和模型精美，還講究設(shè)計(jì)構(gòu)思整體性和圖紙中充分的分析、技術(shù)性的創(chuàng)意表達(dá)，并增加技術(shù)圖紙如構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣或節(jié)能技術(shù)的應(yīng)用等，以獲得對(duì)設(shè)計(jì)方案實(shí)踐性的支撐。

3.實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，提高個(gè)性設(shè)計(jì)創(chuàng)意。建筑設(shè)計(jì)是一種基于經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又帶有創(chuàng)新的思維實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)具體設(shè)計(jì)所面臨的問(wèn)題及其相應(yīng)的解決方法、采用的技術(shù)手段等方面都存在很大差別，而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)積累所延續(xù)和傳承的諸如調(diào)研、構(gòu)思和表現(xiàn)等理性思維過(guò)程卻相對(duì)固定。因此，在學(xué)生作品的評(píng)定成績(jī)上，摒棄以往“一紙定分?jǐn)?shù)”的做法，改變?yōu)閺默F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、案例分析、草圖構(gòu)思、成果表現(xiàn)的四個(gè)階段綜合，既考慮設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)繼承，也結(jié)合創(chuàng)新思維來(lái)綜合評(píng)價(jià)。從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察、概括和分析能力，占成績(jī)的20%；從方案構(gòu)思階段的全過(guò)程草模，檢查學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)創(chuàng)意，占成績(jī)的30%；從正圖和正模，檢查學(xué)生的圖面表現(xiàn)能力，占成績(jī)的30%，從各階段學(xué)生的講解，檢查學(xué)生的綜合理解和個(gè)性表達(dá)能力，占成績(jī)的20%。這種改變，不僅鍛煉了學(xué)生的觀(guān)察了解、分析理解、實(shí)際動(dòng)手、設(shè)計(jì)表達(dá)等技能，還培養(yǎng)學(xué)生能夠“舉一反三”，從學(xué)會(huì)“授之以魚(yú)”的技能層面上升到掌握“授之以漁”的解決方法上[5]。針對(duì)學(xué)生自身在能力、興趣、適應(yīng)性等方面的差異，該課程在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用了設(shè)計(jì)課題多樣化、指導(dǎo)重點(diǎn)個(gè)性化的基本原則，教師把有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生吸收到工作室或課題組，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)以及對(duì)設(shè)計(jì)四個(gè)階段進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師僅從設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)要求去提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生積極思考和獨(dú)立探索，掌握和應(yīng)用相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則，成為實(shí)踐過(guò)程的主角。還通過(guò)集中展覽，給學(xué)生搭建展示設(shè)計(jì)能力、體現(xiàn)個(gè)性和學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)，并形成一種常態(tài)化的良性互動(dòng)機(jī)制。在作品展示階段，教師和學(xué)生共同參與作品的評(píng)選，以對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案及其作品能夠研究透徹，也豐富和完善了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)，由教師和學(xué)生共同評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品經(jīng)過(guò)進(jìn)一步完善，然后推薦參加各類(lèi)比賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

通過(guò)對(duì)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題課程實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生自覺(jué)參與程度普遍提高。以2013年的大三學(xué)生為例，由作者指導(dǎo)的3組學(xué)生的作品參加了全國(guó)綠色建筑比賽獲得了2個(gè)三等獎(jiǎng)，1個(gè)入圍獎(jiǎng)；還有多組作品參加其他（例筑景景觀(guān)大賽）競(jìng)賽也有獲獎(jiǎng)。不少優(yōu)秀作品在廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院10周年的慶典期間展出，獲得一致好評(píng)。學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)為97分，98%的學(xué)生歡迎并認(rèn)同這種教學(xué)改革。總體看，學(xué)生作品無(wú)論從綜合分析、協(xié)調(diào)處理和知識(shí)更新，還是從個(gè)性化設(shè)計(jì)創(chuàng)意、綜合表達(dá)等能力都有較大的提升。優(yōu)秀率從12%增加為27%，實(shí)現(xiàn)了教改目標(biāo)。

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G642.0

A

1674-9324（2014）35-0046-02

林琳（1985-），女，福建廈門(mén)人，碩士，教研組長(zhǎng)，研究方向：公共建筑理論與設(shè)計(jì)。