經管類專業應用型人才培養模式的探析與實踐
——以市場營銷專業教學改革為例

曾玲艷，陳 琳，陳曉鳳

（龍巖學院，福建 龍巖 364000）

經管類專業應用型人才培養模式的探析與實踐
——以市場營銷專業教學改革為例

曾玲艷，陳 琳，陳曉鳳

（龍巖學院，福建 龍巖 364000）

為了適應建設創新型國家和區域經濟社會發展對應用型人才的迫切需要。地級市地方高等院校，更應著力培養高素質的應用型人才。正確理解應用型人才培養對學校發展和地方經濟社會發展的重大意義，積極推進應用型人才培養模式的改革和創新是十分必要的。本文結合教學管理實踐，以市場營銷專業教學改革實踐為例，探索經管類應用型人才培養模式的創新，認為需要從教學內容、教學方式和教學評價等方面入手，共同推動應用型人才培養模式的改革創新。

經管類應用型人才；人才培養模式；市場營銷專業教學改革

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要重視企業經營管理類人才的提升培養。經管類人才培養的目標要適應產業結構優化升級和實施“走出去”戰略的需要，提高現代經營管理水平，以企業國際競爭力為核心，加快推進企業經營管理人才職業化、市場化、專業化和國際化，造就一大批具有全球戰略眼光、市場開拓精神、管理創新能力和社會責任感的經管類人才和一支高水平的企業經營管理人才隊伍。這就要求高等院校要著力于改變傳統的教學模式，探索與創新經管類專業的人才培養模式，培養和造就出一批適應建設創新型國家和區域經濟社會發展的迫切需要的高學歷、高素質的應用型人才。應用型人才不僅具有系統的理論知識，還具有運用理論實質分析和解決工作中實際問題的能力，并熟悉生產工藝、生產設備、生產管理等方面的知識和技能，同時還要具備良好的創新精神。高等院校尤其是地級市高等院校要結合區域經濟社會發展需要，注重對應用型人才的培養。應用型人才培養模式既要體現社會需要，又要提升學生綜合能力，提高學生技能為核心的人才培養理念，將教學目標從重知識理論傳授向重能力和重知識培養轉變；教學內容以理論知識的先進性為前提，以核心理論與研究進展為主重新整合，有效地向知識行業應用性延伸；通過實施自主學習與合作研討相結合的研究式教學方法，實現了教學過程從以教師教授為主向以導學為主的轉變，從被動接受知識向主動學習、培養批判思維和創新能力成長的轉變，使學習評價實現了從重知識單一評價向重能力多維評價體系的轉變。本文以我校市場營銷專業教學改革實踐為例，探析經管類專業應用型人才培養的模式及經驗。

一、創新教學內容，再造應用型人才的培養模式

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）的精神，以培養應用型人才為目標，重建教學內容，再造培養模式，不斷推進以應用能力培養為特色的實踐教學。

1.理論教學模塊。堅持育人為本，德育為先，能力為重，全面發展的原則。實行“通識教育+學科專業教育+實踐創新教育”的教育培養模式。不斷完善培養應用型人才的“3＋1”、雙學位、導師制等模式。我校的市場營銷專業是省級立項的特色專業，該專業的培養模式既重視了專業理論能力的培養又加強了行業實踐應用性能力的培養?；诖?，該專業將學科基礎與專業必修課程的27%（47學分）設計為消費者行為學、市場調查與預測、現代人際關系學等注重行業實踐能力的課程組合，突出行業性與應用性，符合應用型人才培養的需要。集中實踐教學比重增加，增強了學生的實踐能力和就業適應性。注：公共課：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概述、馬克思主義基本原理、大學體育、大學英語、計算機文化基礎、形勢與政策、心理健康教育、就業指導、全校性公選課等；學科基礎課：高等數學、微觀經濟學、管理學、市場營銷學、會計學原理、宏觀經濟學、概率統計、統計學原理、消費者行為學、經濟法、財務管理、人力資源管理；專業必修課：財務會計、市場調查與預測、管理信息系統、商務談判、商務英語、生產與運作管理、財政與金融、公共關系學、電子商務、企業營銷策劃、現代人際關系學；專業選修課：國際貿易理論與實務、廣告策劃與管理、商品學、服務營銷學、合同法、物流管理、客戶關系管理、管理倫理學、企業戰略管理、國際市場營銷、實效促銷、零售學、庫存管理、企業CI形象設計、創業學、管理文秘、區域經濟學專題、國際物流導論、終端營銷、工商行政管理、項目管理、采購與供應管理、投資學原理、國際貿易法、倉儲管理。

2.實踐教學模塊。我國著名的教育學家陶行知先生提出“教學做合一”的教育法，指出學生學習的目的是為了“做”，學生應該在“做中學”，在“做”中掌握和貫通知識并運用與實踐，避免學非所用。因此，加強實踐教學，注重知識的實際和行業應用，加強學生實踐能力與創新精神的培養。市場營銷專業的培養方式以培養學生的行業適應性為目標，不斷更新實踐教學內容，改進實踐教學方法，加強學生實習、實訓，鼓勵學生參加社會實踐活動，構建了由4個獨立的集中實踐課程構成的“全過程，多層次，模塊化”的實踐教學體系。注：市場營銷專業“全過程，多層次，模塊化”的實踐教學體系。實踐類別：學科基礎實踐、技能操作性實踐、綜合應用性實踐、實戰創新型實踐；實驗課程：會計學原理、財務管理、人力資源管理、消費者行為學、市場調查與預測、生產與運作管理、物流管理、商務談判、市場營銷學、戰略管理、電子商務、企業營銷策劃。實踐實驗基地：校內實驗室、米蘭春天超市、大潤發超市、龍工集團、龍巖陸地港等、二手市場、龍雁新區、龍巖市經濟開發區、淘寶網站、經管綜合實驗室。

3.素質拓展模塊。提高學生的綜合素質，拓展專業核心能力，組織了專業特色的競賽活動（跳蚤市場、創業設計競賽、ERP操作競賽）、調查隊活動、電子商務實踐技能大賽等的綜合行業素質訓練模塊，實現了學生專業綜合素質培養的常規化和專業化。

4.職業能力發展模塊。推行學歷證書和職業資格證書“雙證制”，充分利用校內外實訓基地和職業技能鑒定機構，鼓勵和支持學生通過職業技能鑒定獲得相應職業資格證書。規定市場營銷專業的學生在畢業時要擁有1種以上的職業資格證書。此外，還引導學生重視應用實踐能力的培養，確保職業資格證書的含金量和權威性。如市場營銷師職業資格證，會計從業資格證，項目管理員，項目管理師、人力資源管理師等職業資格證書。該專業的教學模式促進四大教學模塊相輔相成，相互促進，理論教學與實踐教學相互促進，基礎與專業相結合，基本理論知識與行業最新動態相結合，專業教育與素質拓展雙軌制，既重視專業基礎知識，又注重行業技能的培養，融知識與應用技能于教學全過程。

二、創新教學方式，探索應用型人才的培養途徑

1.明確人才培養目標，優化人才培養方案。應用型人才是既有別于學術型人才又有別于高職高專的技術型人才的綜合性人才，是適應社會需求的理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力較強、綜合素質較高，具有較好的科技應用、推廣、轉化能力的人才。這類人才是既具有高等本科教育性，又具有高等職業教育性，集學術、技術、職業于一身，是適應能力和職業能力的優化組合。鑒于此，應用型人才的培養方案應突出教學目標的職業性和培養過程的實踐性。教學目標的職業性要求教學計劃、教學內容、教學方式、考核辦法都要符合相關職業的對知識、能力、素質的要求，使學生在激烈的就業競爭中具備較強的就業和可持續發展的能力。培養過程的實踐性要求強化實踐育人，強化崗位實訓和實習，強化工學結合和學做結合。實訓和實習的學時不少于20%。

2.創新教學方法，拓展人才培養途徑。案例教學法。老師們展示教學案例，提出尖銳的問題，讓學生從案例參與者的角度看待問題，引導學生進行激烈的辯論。讓學生在四年中接觸200多個案例，結合課程內容設計案例討論的課題。案例教學法一般讓學生先自主完成作業，然后在學習小組中集體討論案例。每個小組要提出創新性的方案或觀點。其他的學生還可以就發言的內容提問，發言組的成員要現場進行解答。這種教學法激發了學生學習的主動性和積極性，提高了學生學習能力、分析問題和解決問題的能力。促進學生實戰能力的提高和創新意識的培養，發展了學生的創新性思維。自主學習與合作研討相結合的教學方法。顧名思義，自主學習是學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。浸入式體驗教學方法。這是一種將現場教學和體驗教學有機結合的教學方法。將實踐性與操作性較強的專業必修課的課堂設在現實的環境中，讓學生擔任經營管理的角色，由理論教師和企業導師共同完成教學。例如，生產與運作管理課程里的某些章節，就將課堂搬到龍工集團的生產車間，進入車間之前有理論教師講解生產運作的基本知識和原理。然后由企業導師帶入車間，實地講解生產流程及相關理論知識，并讓學生在車間自己動手操作，將理論與實際有機結合。浸入式體驗教學方法提高了學生學習的主動性和積極性，教學成效顯著。

3.注重專業基礎教育，突出實踐應用能力培養。應用型人才培養的模式中既要注重對學生進行系統的專業基礎知識的培養，也要突出學生的實踐應用能力及職業能力。在教學教育的各個環節中要強化實踐教學，突出職業能力、實踐能力的培養。一是課程設置上提高實踐教學學分（學時）的比例；二是增加項目教學、課程實踐設計、實訓實習、社會調研等綜合性時間環節，建立科學合理的實踐教學體系；三是采用多種渠道，充分利用社會資源，形成穩定的校外實習基地。

4.建設“雙師型”教師隊伍。高等學校的教師有的是學術型，有的是技能型，有的是技術型，還有的是應用型的，不能要求所有的老師都是“雙師型”的。但是必須建立一支“雙師型”的教師隊伍，這些“雙師型”的老師都具備職業師資格。這支教師隊伍可以是本校教師經過培訓通過鑒定取得職業師資格的“雙師型”教師，也可以是聘請企業、科研院所和有相關業界經歷的教師。培養應用型人才，要依托專業的教師團隊，培養建設強有力的教師團隊是培養應用型人才的基礎。

三、創新教學評價，推動應用型人才的培養模式

我國目前的高等教育仍是德育為先智育為主的教育，對學生的考核評價以知識測試為主要形式，輕視對學生學習過程和能力的考核，造成學生創新意識和獨立解決問題能力不足。注重應用型人才的能力培養，如何采用多維考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。一是評價可引入社會評價機制，建立由社會組織參與的人才質量監控體系，形成一種全方位的質量考核與評價方式。二是評價內容多樣化。實行知識、技能、能力的綜合考核。三是評價方法多樣化。采取定性與定量相結合的評價方法。多種考核評價方式能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。雖然市場營銷專業的教學改革取得了很多創新的方法和發展思維，也為經管類專業應用型人才的培養提供了可供借鑒的寶貴經驗和改革思路。但是仍有不足，比如雙師型教師隊伍的建設不是朝夕可就的工作，教學方法的創新使用也需要老師們統一認識，堅持貫徹執行，才能取得成效的。因此，經管類專業應用型人才的培養模式的探索與推廣，還需要許許多多的教學工作者不斷研究與探索。

總之，高素質應用型人才是社會經濟發展的智力支持，作為高等教育學府，尤其是地級市本科院校，應立足于社會經濟發展的需要，切實改革創新培養模式，使高等教育學府成為社會經濟發展所需的高素質應用型人才的溫床。

[1]劉煥陽.地方高校應用型人才培養改革的探索與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2012.

[2]夏明忠.地級市新建本科院校應用型人才培養探索[M].成都：四川大學出版社，2010.

[3]錢國英.教育創新與應用型創新人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

[4]龍巖學院應用型人才培養意見[Z].龍巖學院，2012.

[5]龍巖學院市場營銷專業培養方案[Z].龍巖學院，2013.

[6]龍巖學院“雙師型”教師隊伍建設意見[Z].龍巖學院，2012.

G640

A

1674-9324（2014）35-0030-03

本文系龍巖學院海西學科類課題《基于校企合作的經管類專業實習基地運作及管理模式的創新與實踐》的研究成果之一。