“草地資源調查規劃學”課堂理論教學的實踐化改革

靳瑰麗，張鮮花，朱進忠，安沙舟，吳詠梅

（新疆農業大學 草業與環境科學學院；新疆草地資源與生態實驗室，新疆 烏魯木齊 830052）

“草地資源調查規劃學”課堂理論教學的實踐化改革

靳瑰麗，張鮮花，朱進忠，安沙舟，吳詠梅

（新疆農業大學 草業與環境科學學院；新疆草地資源與生態實驗室，新疆 烏魯木齊 830052）

為提高草業科學本科專業主干課程“草地資源調查規劃學”課堂理論課授課效果，從分析其開課背景及學情特點入手，提出將課堂理論教學實踐化的改革思路。在明確實施改革目標的基礎上，科學設置授課方案，輔以多媒體、網絡、課程實習作為支撐，進而建立多元化的考核體系檢驗授課效果，從而通過課堂理論教學真正達到從實踐到理論再到實踐的專業課程教學模式，提高了學生對知識的理解與應用能力。

草地資源調查規劃學；理論教學；實踐；改革

“草地資源調查規劃學”是闡述認識草地資源和制定合理開發利用草地資源總體方案的原理與方法的學科[1-2]，是草業科學本科專業的主干課程之一，在教學、科研及生產應用中具有舉足輕重的地位[3]。我校自1964年成立草原專業以來，就開始開設本課程（前稱“草原調查規劃”），至今經歷了幾十年的發展和幾代人的努力，該課程成為草業科學專業中極具特色的專業課程[4]。該課程是理論性與實踐性均強的一門課程，在生產中得到廣泛需求與應用。但由于課堂理論課抽象性極強，在以往的理論教學中也發現，學生并不能很好地將實習課的內容與理論課的內容相聯系，對理論課內容不能很好運用到生產實踐中的現象。因此，鑒于該課程涉及知識面廣、實踐性強，傳統的課堂理論教學方法使學生學習與掌握知識較困難的現實，為了有效地提高教學效果，課堂理論課授課形式改革勢在必行。

一、課堂理論教學改革的必要性

1.開課背景。由于草地資源調查規劃學是理論性與實踐性均強的一門課程，在理論方面的闡述是草業經營的重要指導，如草業生產經營系統、草地發生發展與類型分類、草業生產發展規劃原理與指導方針等。因此，采用理論（52學時，3學分）與實踐教學（4周，4學分）獨立設課的形式；“實習—課堂授課”的“先實踐，后理論”的教學模式。但學生學完理論課將步入社會，面對生產，可見需要進一步完善“實踐（課程實習）—理論（課堂理論課）—實踐（實際生產）”的專業課教學模式，而課堂理論教學是溝通課程實習和實際生產兩個實踐環節的中堅力量，將課堂理論教學實踐化，為學生更好地融入生產起到了重要的推動作用。

2.學情特點。開設“草地資源調查規劃學”理論課是在大四第一學期，上完實習課后，學生已具備了相關專業基礎知識及專業知識，尤其是部分學生家庭以草地資源為經營對象。經過了大學3年的生活與學習，學生的關注點轉移到知識的實用性，以及對就業的幫助，在認知風格上部分學生具有了一定的獨立性。純粹的以教師為主體的理論課堂授課形式并不能滿足大四學生的認知需求，因此，對該門課程課堂理論教學實踐化，充分體現本課程理論與實踐雙強的特色，從而提高本課程教學效果。

二、課堂理論教學改革的目標

1.知識目標。本課程的目標在于將通過課堂教學，進一步鞏固實習環節，了解草地發生發展與分布規律、草地分類、草地資源屬性的基本理論，學會草地資源調查和規劃的基本原理與方法，以及有關的技能訓練。

2.能力目標。通過對理論與技術方法的理解及認識，培養學生分析問題和思考問題的能力。旨在面向草地生產、面向經濟發展培養掌握草地資源基本知識，掌握草地資源調查與規劃方法與技術的專業實用人才。

3.素質目標。通過學生分組合作，互幫互學，培養學生團體合作的精神及動手能力。培養學生探索新知識的興趣，從而進一步培養學生對該門課程的興趣。

三、課程理論教學改革的方法

1.科學設置授課方案。按各教學單元教學內容的特殊性，梳理教學內容，科學設置授課方案是教學改革中的重要一環。應突破傳統教學中的教師講課為主的授課模式，采用教師講授、啟發互動、自主學習、課后輔導、任務驅動、分組競賽等多種教學方法，提高學生在授課中的主體地位，增強學生的參與度，強化其對知識的應用能力。設計“教師帶著學、學生自己學、知識拓展和實戰演練”4個授課環節，并分配其教學時數，形成一套完整的授課方案。首先，教師帶著學。通過教師講解教學單元重點內容，穿插小案例與同學討論，布置復習思考題與任務，提供書籍、期刊庫等方法給學生教授新知識。其次，學生自己學。學生通過查閱資料，討論與完成教師布置的作業。再次，知識的拓展。教師講解本教學單元知識點所涉及的技術與方法上成功的典型案例，讓學生觀摩與參考，以達到擴充學生的知識面，提高對知識的消化程度。最后，實戰演練。教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題[5]。因此，教師結合教學單元的內容，進行多方案的假設或模擬生產設計的訓練。具體根據生產實際設計草地調查、評價、規劃等方面的需求案例，讓學生分組解決這些生產實際問題，再次消化知識，以達到綜合運用知識的能力。

2.充分發揮多媒體教學優勢。充分利用多媒體技術，激發學生的學習興趣。但也不能完全摒棄傳統教學，在教學中采用傳統教學與多媒體教學相結合，進行優勢互補。

3.充分利用網絡建立師生互動平臺。為適應目前對信息量大、獲取速度快的需求，同時符合學生心理，運用網絡課程平臺以及給開課班級立該門課程QQ群。在優化傳統的教師面對面給學生直接授課與交流的基礎上，有選擇地使用網絡特點，促進師生間及學生間網絡上的互動，從而讓學生及時了解授課動態，調動學生學習的主觀能動性和激發學生學習興趣，促進了教學效果的提高。

4.充分發揮課程實習作為理論教學前奏的效果。由于本課程在課堂理論授課前學生在野外實習基地開展了4周的課程實習，為理論授課形式改革提供了良好的條件?？梢猿浞掷脤嵙曊n，讓學生采集草地植物、草地類型、草地利用等相關圖片和實例資料，為理論課中學生自主學習與授課環節做準備。這樣不但進一步增強了理論課與實踐課的聯系性，也提高了學生對理論課的學習興趣和對知識的理解與掌握能力。

5.建立多元化的考核體系。從“聽、說、讀、寫”4個教學環節，建立多元化考核體系。在考核內容上分知識點考核、實操考核、考勤考核3部分；在考核時段上，分課堂訓練考核、課后作業考核、期末考試考核3個階段；在考核方式上，弱化筆試成績（占60%），強化平時成績（占40%）。做到真正檢驗學生對知識和技能的掌握與理解程度。

四、課堂理論教學改革效益分析

1.提高了學生對理論知識的應用能力。對每個教學單元設置的學習新知、案例分析、知識拓展和實戰演練等教學環節，將實踐與理論課結合起來，使原本枯燥的理論知識實踐化，提高了學生對理論知識的消化及應用能力，為學生步入生產實際搭建了實踐平臺，提高了學生對理論知識的理解與運用能力。

2.增加了學生自主學習能力。將理論教學實踐化，改變了傳統理論授課以教師講為主的模式，尤其是實戰演練，開啟學生的思路、激活學生的思維，培養了學生的思維能力和創造力。

3.培養了學生合作學習的意識。教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動[6]。尤其是草地資源調查與規劃這項工作涉及內容廣，需要多方人員合作完成。在課堂教學中，通過小組協作共同完成草地資源調查、規劃任務的設計，增強了學生之間的行為互動、思維互動，以及知識和情感的交流與合作，培養了團結協作精神，為今后走向工作崗位奠定了基礎。

4.促進了學研產的融合。將理論教學實踐化，教師及時將相關研究領域的最新成果及生產中的案例補充到教材和講課內容中，學生通過分析、討論與解決案例中的生產問題，不但使學生了解了生產，而且教師也能從中受到啟發，形成教學支持科研、科研促教學，教學、科研、生產相結合的教學模式，營造了良好的學習、學術氛圍。

五、討論與結論

課堂是一種特殊的人際心理環境，課堂教學就是發生在這種環境之中以價值引導和自主建構為核心的師生交往、互動的活動[7]；在相當長的時間內，課堂教學仍會是學校中的主要教學形式[8]。而理論教學作為高校教學的重要組成部分[9]，它重在向學生“輸入知識”[10]，理論教學一直在大學教學中備受關注，并擁有很高的地位。很多學者對理論課的授課形式[11-13]、理論課評價方法[14]、理論課與實踐課的關系[15-16]進行了大量的研究。但秉承理論指導實踐、實踐出真知這個簡單而實用的理念，如何將實踐行為運用到課堂理論課，彰顯理論課在實踐中的作用，這是上好一門理論課的新思路。通過教師帶著學、學生自己學、知識拓展和實戰演練系列課堂授課模式，輔以多媒體、網絡等高新教學手段，將草地調查規劃學理論課實踐化，充分發揮教學實習作為理論教學前奏的效果，并建立多元化的考核體系，不但提高了學生對草地資源調查和規劃方面知識的應用能力，而且增加學生自主學習能力和合作意識，促進了學研產的融合，同時對完善“實踐（課程實習）—理論（課堂理論課）—實踐（實際生產）”專業課程培養鏈條具有積極作用。

[1]許鵬.草地資源調查規劃學[M].北京：中國農業出版社，2002.

[2]許鵬.草地調查規劃學[M].北京：中國農業出版社，1994.

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G642.0

A

1674-9324（2014）35-0027-02

新疆農業大學教學研究項目“草地資源調查規劃學”授課形式改革（2012）。

靳瑰麗（1979-），女，河南蘭考縣人，副教授，博士，主要從事草地資源與生態方面的教學和研究工作。