淺談高職院校教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師的職業(yè)能力培養(yǎng)

楊作梁

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071051）

淺談高職院校教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師的職業(yè)能力培養(yǎng)

楊作梁

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071051）

本文在對(duì)高職院校教師（簡(jiǎn)稱職教教師）與企業(yè)培訓(xùn)師工作內(nèi)涵比較的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)職教教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師所需職業(yè)能力的分析找出了存在的差距，并針對(duì)性提出了改善職業(yè)能力的措施，旨在促進(jìn)高職院校教師向企業(yè)培訓(xùn)師的成功轉(zhuǎn)型，為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

高職院校教師；企業(yè)培訓(xùn)師；轉(zhuǎn)型；職業(yè)能力

一、職教教師與企業(yè)培訓(xùn)師的工作內(nèi)涵比較

1.教育（或培訓(xùn)）的對(duì)象不同。職教教師面對(duì)的是全日制學(xué)生，對(duì)象相對(duì)固定，基礎(chǔ)相對(duì)統(tǒng)一，思想較為單純，目標(biāo)較為一致。而企業(yè)培訓(xùn)師面對(duì)的是企業(yè)員工，層次多樣，基礎(chǔ)不一致，思想復(fù)雜，培訓(xùn)要求也不盡相同。

2.教育（或培訓(xùn)）的目標(biāo)不同。職教教師的教育目標(biāo)是，針對(duì)全體學(xué)生，全面?zhèn)魇趯I(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育。而企業(yè)培訓(xùn)師主要針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)或能力欠缺，進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，還要進(jìn)行職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)。

3.教育（或培訓(xùn)）的依據(jù)不同。職教教師的教學(xué)依據(jù)是各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，其特點(diǎn)是：內(nèi)容相對(duì)固定，可能是教師自己制定，也可能是別人制定，還可能是相關(guān)部門統(tǒng)一制定。而企業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)依據(jù)是學(xué)員的知識(shí)與能力欠缺。其特點(diǎn)是：內(nèi)容多變，每一批培訓(xùn)對(duì)象都有差別，通常由培訓(xùn)師自己確定。

4.教育（或培訓(xùn)）的教學(xué)組織不同。職教教師面對(duì)的是全日制學(xué)生，主要負(fù)責(zé)教學(xué)，這種教學(xué)組織的上下兩屆相對(duì)變化較小，便于操作。而企業(yè)培訓(xùn)師面對(duì)的是層次不同的學(xué)員，要負(fù)責(zé)從開(kāi)班到結(jié)業(yè)的全程教學(xué)組織管理，教學(xué)組織范圍寬、難度較大。

5.教育（或培訓(xùn)）的教學(xué)內(nèi)容不同。職教教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，只要其未做修改，對(duì)于不同屆的學(xué)生其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，變化不大。而企業(yè)培訓(xùn)師依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)于不同的培訓(xùn)對(duì)象，內(nèi)容不固定，變化非常大。

6.教育（或培訓(xùn)）的教學(xué)方法不同。職教教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，對(duì)于某一門課程采用的教學(xué)方法較為單調(diào)，不太注重互動(dòng)。而企業(yè)培訓(xùn)師依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和成人特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，采用的教學(xué)法更加注重互動(dòng)，選用的教學(xué)方法更加多樣。

7.教育（或培訓(xùn)）的效果評(píng)估不同。職教教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估相對(duì)較為簡(jiǎn)單，主要采用結(jié)課考試和對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況考查的方式。而企業(yè)培訓(xùn)師對(duì)學(xué)員的評(píng)估較為全面，包括：受訓(xùn)者滿意度，知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式的轉(zhuǎn)變情況，工作中行為的改進(jìn)，受訓(xùn)者獲得的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等。通過(guò)上述對(duì)比可知，職教教師與企業(yè)培訓(xùn)師的工作內(nèi)涵有著眾多不同，且企業(yè)培訓(xùn)師的工作內(nèi)涵更為豐富，要求更高。因此，由職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓(xùn)師在職業(yè)能力方面有很多地方需要加強(qiáng)，或者是需要彌補(bǔ)。

二、職教教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師的職業(yè)能力欠缺分析

1.培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力。對(duì)于職教教師而言，通常習(xí)慣依據(jù)現(xiàn)成的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，除了個(gè)別人從事過(guò)專業(yè)開(kāi)發(fā)外，根本沒(méi)有從事過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，自然也就不具備相應(yīng)的開(kāi)發(fā)能力。而對(duì)于企業(yè)培訓(xùn)師而言，培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是其必須具備的職業(yè)能力。因此，培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力是職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓(xùn)師必須要彌補(bǔ)的職業(yè)能力。

2.培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與審定能力。對(duì)于職教教師而言，多多少少都有一些課程的開(kāi)發(fā)與審定經(jīng)驗(yàn)。但由于職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育有著很多不同，所以不能沿用學(xué)歷教育的理念開(kāi)發(fā)職業(yè)培訓(xùn)的課程。培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與審定能力是由職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓(xùn)師需要加強(qiáng)的能力。

3.企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)能力。企業(yè)培訓(xùn)師與職教教師的教學(xué)能力的主要差別是，除了應(yīng)具有教師的教學(xué)實(shí)施能力外，還應(yīng)具備教學(xué)管理能力。此項(xiàng)能力是由職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓(xùn)師需要加強(qiáng)的能力。

4.培訓(xùn)評(píng)估能力。教育培訓(xùn)的評(píng)估通常包括診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。對(duì)于職教教師而言，最擅長(zhǎng)的是終結(jié)性評(píng)估。即使對(duì)于終結(jié)性評(píng)估，也只是擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，至于該項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目的效能如何評(píng)估，并不擅長(zhǎng)。因此，培訓(xùn)評(píng)估能力是由職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓(xùn)師需要彌補(bǔ)的能力。

5.培訓(xùn)質(zhì)量管理能力。培訓(xùn)質(zhì)量管理是一項(xiàng)從項(xiàng)目策劃到最終的培訓(xùn)評(píng)估結(jié)束全過(guò)程質(zhì)量管理工作，對(duì)于職教教師而言是一項(xiàng)全新的工作，要成為一位合格的企業(yè)培訓(xùn)師，全方位的質(zhì)量管理能力是必須具備的。

6.指導(dǎo)培訓(xùn)工作的能力。指導(dǎo)培訓(xùn)工作的能力是一個(gè)高級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)該具備的職業(yè)能力，這是普通職教教師所不具備的，是應(yīng)該大力彌補(bǔ)的職業(yè)能力。

三、職教教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓(xùn)師的職業(yè)能力培養(yǎng)措施

1.關(guān)于培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。（1）通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)提高認(rèn)知能力，首先明白要做什么，才有可能知道如何去做和如何做好。（2）通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)訓(xùn)練方法能力，這樣可以提高對(duì)培訓(xùn)信息分析、判斷、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方案的能力。（3）通過(guò)親身實(shí)踐提高實(shí)戰(zhàn)能力，比如通過(guò)親身實(shí)踐可提高對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行可行性研究的能力、制訂項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃的能力和撰寫項(xiàng)目開(kāi)發(fā)報(bào)告的能力等。

2.關(guān)于培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與審定能力培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)而言，課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)必須基于工作過(guò)程，所以是否具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，是否能熟練掌握相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，是能否成功開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的關(guān)鍵。對(duì)于不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不豐富的職教教師，可以通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的下廠跟班實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足。

3.關(guān)于教學(xué)管理能力培養(yǎng)。企業(yè)培訓(xùn)師是集體培訓(xùn)策劃、培訓(xùn)管理與教學(xué)為一體的專業(yè)人員。

4.關(guān)于評(píng)估能力培養(yǎng)。要制定出科學(xué)合理的評(píng)估指標(biāo)體系，需要培訓(xùn)師必須精通相關(guān)評(píng)估理論，精通企業(yè)工作和培訓(xùn)業(yè)務(wù)，必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、不斷歷練，企業(yè)工作和培訓(xùn)業(yè)務(wù)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)此項(xiàng)能力的有效培養(yǎng)。

5.關(guān)于質(zhì)量管理能力培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題并及時(shí)糾偏、矯正和高超的工作協(xié)調(diào)能力是質(zhì)量管理能力的核心。要具備這些能力必須精通職工培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求企業(yè)培訓(xùn)師必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，不斷歷練自己。

6.關(guān)于培訓(xùn)指導(dǎo)能力培養(yǎng)。從職校教師轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)師，不論資歷深淺，都應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，熟練掌握初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。尤其是，前瞻的能力、控制的能力、把握職業(yè)界限的能力、診斷問(wèn)題并找出解決辦法的能力、激勵(lì)他人的能力、從事商務(wù)的能力需要重點(diǎn)加以培養(yǎng)。

與職教教師相比企業(yè)培訓(xùn)師是高學(xué)歷、高資歷、高技能的“三高”人才，是培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和管理者。要實(shí)現(xiàn)由職教教師向企業(yè)培訓(xùn)師的成功轉(zhuǎn)型，必須明確其存在的差距，并針對(duì)性地采取措施，彌補(bǔ)職業(yè)能力的不足。職教教師要轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓(xùn)師主要的能力欠缺包括：培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力、培訓(xùn)教學(xué)評(píng)估能力、培訓(xùn)質(zhì)量管理能力和培訓(xùn)指導(dǎo)能力等。只有盡快彌補(bǔ)這些欠缺，才能實(shí)現(xiàn)由職教教師到企業(yè)培訓(xùn)師的成功轉(zhuǎn)型。

[1]畢結(jié)禮.企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)教材[M].北京：新華出版社，2008.

[2]李欣.做合格的電力系統(tǒng)企業(yè)培訓(xùn)師[J].北京：中國(guó)電力教育，2009，（2）.

[3]劉翔.企業(yè)培訓(xùn)師工作能力探究[J].無(wú)錫：機(jī)械職業(yè)技術(shù)教育，2008，（2）.

[4]姜萍.淺談企業(yè)培訓(xùn)師的知、行、會(huì)[J].北京：中國(guó)培訓(xùn)，2005，（5）.

G451.6

A

1674-9324（2014）35-0019-02

楊作梁（1964-），男，山西省襄汾縣人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，熱動(dòng)專業(yè)教研室主任，副教授，工學(xué)學(xué)士，主要研究火電廠經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。