人文建構(gòu)視域下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與出路

李寶生

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

人文建構(gòu)視域下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題與出路

李寶生

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究已成為教育和外語教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。對教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教學(xué)質(zhì)量，它代表的是一種新的教育價值觀和研究方法論。本文基于近年我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論和實證報告，采用需求分析和質(zhì)化定性研究相結(jié)合的方法，從人文建構(gòu)的視野，解構(gòu)了影響我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題和原因，提出了數(shù)字化信息時代重構(gòu)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。筆者認為在高等教育國際化的背景下，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實的適切性，憧憬大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展帶來的是一種新的可持續(xù)發(fā)展的教育價值觀、耳目一新的課堂風(fēng)景線和充滿人文關(guān)懷情趣的教師發(fā)展藍圖。

人文建構(gòu)；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；問題與出路

引言：

中國擁有世界上最大的英語學(xué)習(xí)者共同體，一大批合格的英語教師起的作用至關(guān)重要。按照我國的現(xiàn)行教育體制，合格的英語教師既需要在入職前接受系統(tǒng)的英語教育專業(yè)訓(xùn)練，也需要在入職后保持持續(xù)的專業(yè)發(fā)展動力。因此，教師專業(yè)發(fā)展始終是一個終身持續(xù)發(fā)展的過程。教師職前培養(yǎng)只是教師專業(yè)成長的起始階段，職后漫長的、不斷升華的專業(yè)發(fā)展對教師素質(zhì)的提升作用更為重要。正因為如此，以需求分析為基礎(chǔ)，以教師發(fā)展為主題，以專業(yè)發(fā)展為中心的全國研討會已經(jīng)召開多屆。目前我國大學(xué)英語教師的數(shù)量和教學(xué)工作量遠遠高于其他專業(yè)的教師，有必要對我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展普遍存在的問題進行梳理、分析、研究和反思，提出行之有效的對策，重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的群體文化，保持一支高效能的、有人文情懷的、可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)團隊。

一、外語教師專業(yè)發(fā)展的基本理論

1.從國際視野看。所謂的教師專業(yè)發(fā)展指的是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師的專業(yè)發(fā)展既是教師個人的職業(yè)目標(biāo)，也是所在大學(xué)保證高質(zhì)量人才培養(yǎng)的先決條件。國外教師專業(yè)發(fā)展理論由專業(yè)發(fā)展階段和影響因素兩個方面組成。教師專業(yè)發(fā)展階段通常歸為三大類：時期論（phasetheory）、階段論（stagetheory）、周期論（cycletheory）。較有影響的周期論從個人環(huán)境和組織環(huán)境的交互作用視覺審視教師專業(yè)發(fā)展，認為教師專業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性、復(fù)雜性和循環(huán)性。入職后1～3年是摸索期，3～5年是穩(wěn)定期，5年后是發(fā)展期。螺旋上升后，又進入摸索—穩(wěn)定—發(fā)展的循環(huán)系統(tǒng)中。在知識爆炸的當(dāng)代，在技術(shù)更新的當(dāng)下，在整個職業(yè)生涯中，教師一直有專業(yè)發(fā)展的訴求。雖然影響教師專業(yè)發(fā)展的因素既有個人環(huán)境因素也有組織環(huán)境因素，但反思始終是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師發(fā)展更多地強調(diào)教師內(nèi)在、自覺、自發(fā)、自主的自我進步與提高，這是國際上公認的教師專業(yè)發(fā)展的主旋律。

2.從國內(nèi)情況看。進入新世紀，為了順應(yīng)全球人本教育發(fā)展的思潮，也為了教育的國家戰(zhàn)略和核心競爭力，早在2005年我國就召開了國內(nèi)第一屆外語教師教育與發(fā)展大會，極大地豐富了中國外語教師的群體形象，彰顯了人本主義強調(diào)人的內(nèi)心世界和成長中的情感、人文精神、自我實現(xiàn)以及以人為本的核心價值。國內(nèi)教師發(fā)展的實證研究發(fā)現(xiàn)：教師內(nèi)因是促成教師發(fā)展的主要因素；教師發(fā)展初期（入職前五年）一般經(jīng)歷生存、鞏固、提高三個階段；教師的專業(yè)知識包含學(xué)科知識和教學(xué)實踐知識；一名優(yōu)秀英語教師專業(yè)發(fā)展觀里，有一種強烈的自我發(fā)展意識，知識結(jié)構(gòu)中至少包括六個方面：（1）先進的教育理念；（2）科學(xué)研究的方法；（3）對語言和語言學(xué)基本理論的理解；（4）對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認識；（5）對教材的分析和把握能力：（6）語言技能教學(xué)能力。從全國共時和歷時的情況看，在職外語教師專業(yè)發(fā)展具有地區(qū)發(fā)展差異與自身行為模式。

二、我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.自然情況。據(jù)南京大學(xué)蔣玉梅2012年的調(diào)查報告顯示：在我國上千所大學(xué)中，英語教師性別：女教師占70%以上；年齡結(jié)構(gòu)：40歲以下的青年教師占85%；教齡：五年以下的占22%，15年以下的占80%。可見，大學(xué)英語教師呈現(xiàn)出“女性多”和“年輕教師多”的特點。“講師多、兩頭少”的格局仍然沒有有效改變。在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)投入上，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語教改的了解和實踐情況較好，但只有29.4%的教師經(jīng)常閱讀國內(nèi)外外語教學(xué)與研究類書刊，教師對外語教學(xué)相關(guān)理論的了解有待提高，職業(yè)投入有待改進。只有40%的教師有明晰的或大致的5至10年職業(yè)規(guī)劃。教師雖然對教學(xué)工作量大、科研難度大、職業(yè)收入偏低、職稱晉升難有怨氣和不滿，但仍保持著較高的職業(yè)忠誠度。總體來看，科研已構(gòu)成了大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的主要壓力。

2.存在的主要問題。（1）大學(xué)英語教師個人專業(yè)發(fā)展愿望與實際教學(xué)工作需要矛盾突出，教師專業(yè)發(fā)展缺乏必要的載體和支持體系。一方面，大學(xué)英語教師面臨教學(xué)任務(wù)重、學(xué)校壓力大、無出國進修機會、沒有時間或不太會做科研等具體困難；另一方面，發(fā)表論文艱難、申報社科項目艱難，評聘職稱艱難。即使有職后學(xué)習(xí)、交流，也很難滿足有地區(qū)差異和個性需求差異的龐大群體。（2）外語教師自身的專業(yè)發(fā)展意識不夠強，實踐性知識欠缺。由于社會、家庭、自身等客觀原因，大學(xué)英語教師，特別是青年女性教師，生活壓力大，無暇重點關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展；許多年長一點的教師精力體力大不如前，進取心懈怠，加之使用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段是其短板。專業(yè)發(fā)展意識滯后、效能低下極大地制約了我國外語教師素質(zhì)的提高。（3）外語教師專業(yè)發(fā)展情感糾結(jié)。在學(xué)習(xí)化社會，每個人，尤其是具有國際視野的大學(xué)外語教師，需要終生不斷學(xué)習(xí)，不斷充實，增加學(xué)養(yǎng)，傳播國外先進文化是其義不容辭的職責(zé)，也是其職業(yè)操守的具體體現(xiàn)，理應(yīng)熱愛自己鐘情的講壇。但是隨著新時期智能化信息產(chǎn)品的普遍使用和“自媒體”（MyMedia）時代跨越時間和空間的“觸屏信息”等超文本（hypertext）的襲擾，學(xué)生越來越難教幾乎是共識。加之世界范圍內(nèi)，學(xué)生都不太愛學(xué)外語（包括英美等國家的非英語語種）。來自學(xué)生的不利因素的影響考驗著大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)和職業(yè)忠誠度。

三、影響大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的原因分析

教師發(fā)展環(huán)境是由一系列符號構(gòu)成的意義場，教師就是在這些意義世界中生活、沖突或發(fā)展。教師教學(xué)工作中，相當(dāng)多的時間耗散在由語言和符號構(gòu)成的校園中，受教師職責(zé)、組織方式和種種制度的規(guī)約，形成了教師話語和群體意識或集體無意識。

1.大學(xué)英語教師處于專業(yè)發(fā)展彷徨期，甚至面臨“職業(yè)倦怠”。教師結(jié)構(gòu)的五個不平衡（性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教師素養(yǎng)）阻礙了教師專業(yè)發(fā)展；沒有學(xué)科歸屬感、科研成果難被認同、極其有限的職稱提升空間，教學(xué)任務(wù)學(xué)術(shù)含量低、授課重復(fù)率高、低層次低水平運作；沒有了職業(yè)發(fā)展的動力、熱情、方向、途徑和努力，難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.大學(xué)英語教師心理迷茫，職業(yè)前景茫然。教師性別、學(xué)養(yǎng)、教齡及教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等有差異，大學(xué)教師如果不注意專業(yè)發(fā)展，不觀照學(xué)生的認知、思維、記憶、體驗、交流等學(xué)情因素，一味延續(xù)以往刻板陳舊的以教師為中心的教學(xué)方式，教學(xué)法單一，其后果只能是學(xué)生漠視課堂、師生關(guān)系難處，教師心理迷茫無助，情感和情緒易受傷害。

3.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展瓶頸附體。主因在于群體缺乏與高等教育水平相匹配的學(xué)術(shù)能力，雖然也可能對新形勢下大學(xué)外語教學(xué)新特點、新模式、新方法、新手段進行必要的探索和實踐，但很少形成研究材料、論文或課題報告，客觀上造成了教學(xué)強、科研弱。原因既在個人，也在學(xué)校、教育行政管理機構(gòu)。

四、重構(gòu)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展體系的思考

1.喚醒英語教師專業(yè)發(fā)展意識，重構(gòu)英語教師專業(yè)發(fā)展模態(tài)。以人文建構(gòu)主義的“中介作用理論”為指導(dǎo)，采用“過程式”教師干預(yù)模式，發(fā)揮最大化的教師專業(yè)發(fā)展動能和效能。大學(xué)英語教師和當(dāng)代大學(xué)生一樣，同樣需要個性化的職業(yè)規(guī)劃，滿足自我知識和人生價值的實現(xiàn)；加強科學(xué)人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和借鑒先進教育教學(xué)理論，特別是中國語境下的大學(xué)英語教學(xué)理論，打開教學(xué)和科研廣闊的施展空間；應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺或手段，提高教學(xué)技能和效果。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人的合理需求、全面發(fā)展、人文關(guān)懷為指向，全面提升教育教學(xué)水平。

2.加強行動研究，消弭職業(yè)倦怠，增強職業(yè)信念。教師專業(yè)化是當(dāng)今國際教師教育的一個重要發(fā)展方向。在行動研究中，以課堂教學(xué)為中心，以教師反思為主線，以職業(yè)發(fā)展為范疇，以解決問題、教師自主為重點，教師既是行動者，也是研究者，更是研究的受益者。作為有責(zé)任、有使命感的大學(xué)英語教師，應(yīng)該自覺研究中國語境下外語學(xué)習(xí)的宏觀和微觀方方面面的問題，借鑒國內(nèi)外先進的教育理論、教學(xué)理論、語言理論、學(xué)習(xí)理論及評價理論等等，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)要求，整合課程資源，更新教學(xué)內(nèi)容，參編校本教材，探究本土化的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評價體系，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。如研究在四六級英語考試成績與學(xué)位脫鉤后，如何使學(xué)生繼續(xù)保持英語學(xué)習(xí)的動能和熱情，防止大學(xué)英語課堂危機的發(fā)生；研究在智能化時代，如何開發(fā)英語自學(xué)數(shù)字化平臺，消解讀寫危機，彰顯英語聽說讀寫譯，克服母語文化失語癥。探索如何運用本世紀最流行的“概念型”教學(xué)法（Concept-basedInstructionorConcept-basedApproach）進行大學(xué)英語教學(xué)，以科學(xué)概念為中心，克服傳統(tǒng)外語教學(xué)的部分頑疾，有效性如何，可行性多大等等問題。

3.創(chuàng)新教師群體文化，建立基于職業(yè)或校本的“學(xué)習(xí)共同體”和“實踐共同體”，教研科研并駕齊驅(qū)、相輔相成、相互促進。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，在觸屏信息時代，“虛擬共同體”上互動，彌補了現(xiàn)實互動的局限性。QQ群、電子郵件、博客、網(wǎng)絡(luò)資源平臺、數(shù)字大學(xué)城等新的媒體和方式為教師—教師、教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生等互動打開了廣闊的空間，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利，更為新型師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了條件。一方面，在“以人為本”的個性化教學(xué)中深刻地改變目前較為單一的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，加大職業(yè)投入，非線性順序設(shè)計，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，支持個別化學(xué)習(xí)（individualizedlearning）與協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborativelearning）。另一方面，創(chuàng)建QQ群，提供自主、開放的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作與反思平臺，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)出眾、好學(xué)互助的外語教師團隊，促進教師的身份建構(gòu)和持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

4.建立多元學(xué)術(shù)導(dǎo)向的教師評價制度。現(xiàn)行的大學(xué)教師的評價導(dǎo)向從上世紀的“教學(xué)為主”演變到目前的“科研為主”，這種導(dǎo)向?qū)W(xué)科邊緣化和教學(xué)工作量偏大的大學(xué)英語教師顯然有失公允。教師評價制度應(yīng)區(qū)分學(xué)校類型是教學(xué)型還是研究型，觀照學(xué)術(shù)和教學(xué)工作的多樣性，采用對以教學(xué)為主和科研為主的教師既顯示公平又強調(diào)差異的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建合理的教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，同時，多做教師的需求調(diào)查，多做教師參與性、反思性、研討性、交流互動型培訓(xùn)，真正促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

外語教師專業(yè)發(fā)展既是個人目標(biāo)，也是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。本文在人文建構(gòu)的視域下，從我國現(xiàn)有的教師教育的個人需求、社會環(huán)境與發(fā)展資源的條件出發(fā)，對大學(xué)英語教師作為活生生的全面發(fā)展的“人”，從外語教育作為國家戰(zhàn)略的高度，提出了如何更加有效地加強大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的職業(yè)素質(zhì)和我國英語教師隊伍的整體水平。由于地區(qū)差異和不同發(fā)展階段的需求不盡相同，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展還需進一步作本地化研討。時代呼喚努力建設(shè)一支職稱、學(xué)歷、性別、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)藝術(shù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)英語教學(xué)團隊。

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1674-9324（2014）35-0017-02