高職院校人才培養(yǎng)計劃優(yōu)化及其課程設置研究

顧玉林

（樂山師范學院，四川 樂山 614007）

高職院校人才培養(yǎng)計劃優(yōu)化及其課程設置研究

顧玉林

（樂山師范學院，四川 樂山 614007）

針對目前高職院校人才培養(yǎng)方案改革及專業(yè)建設的現狀與問題，從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，提出了一套針對高職教育人才培養(yǎng)目標實現具有普適意義的操作框架，力圖解決高職院校在專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案改革中迫切需要解決的問題，為推進高職院校的專業(yè)建設及教育教學改革提供明確的思路與方案。

高職教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設

雖然擔負著高等技能人才培養(yǎng)的高等職業(yè)技術學院，最近一些年來，在招生規(guī)模、專業(yè)和課程建設等方面，都取得了新的成績，有了更大的發(fā)展，逐步向多元化迅速擴大，但完善可靠的人才培養(yǎng)計劃，還沒有真正形成，致使培養(yǎng)高素質的應用性技能人才難以保證。這不僅是阻礙高職教育發(fā)展的一個不可小視的瓶頸，也對社會和經濟的發(fā)展產生了不利影響。因此，進一步優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)計劃，配置好相應的課程資源，已成為目前高等職業(yè)技術教育發(fā)展的一個重點工作。

一、人才培養(yǎng)目標的確定

高等職業(yè)技術院校，相對于普通本科院校而言，其差異性體現在它有極其鮮明的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景和職業(yè)特點。與同一系列的中等職業(yè)技術院校相比，高職院校又具有明顯的高等教育的本質屬性。因此，高職院校的人才培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標，必須滿足以下要求：一是滿足社會中的某些職位（組）技術技能和專業(yè)品質的特點，體現以職業(yè)教育為背景，有一定職業(yè)經驗，適應就業(yè)生存的必需。二是滿足高等教育的本質屬性，應該體現在讓學生掌握終身職業(yè)的知識、技能，讓學生能夠形成一個比較完整的專業(yè)素質和技術領域開發(fā)所必須掌握的理論框架。三是符合高等教育這個本質屬性方面，還應當體現在讓學生具備一定的人文素養(yǎng)和思辨能力，學會思考和生活技能的職業(yè)人的素質，為學生的完滿人生奠定堅實基礎。[1]

二、人才培養(yǎng)計劃制定的基本原則

人才培養(yǎng)上，要反映該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。在對學生進行專業(yè)化培養(yǎng)的同時，進一步促進其個性發(fā)展，在核心課程和非核心課程、顯性課程與隱性課程的設計方面，做到科學化；與此相適應的配套教學管理，要做到規(guī)范化和標準化；開發(fā)出人性化的選課程序，選課進程和學分安排要符合高職院校人才培養(yǎng)計劃。體現該專業(yè)職業(yè)資格證書的要求，體現圍繞該專業(yè)而構建課程群的課程知識，能力和素質，實驗教學。結合生產應用培訓（學校），并在學校實施校企合作（頂崗實習），建立起理論學習與實踐操作相對獨立的系統。具體體現在以下幾個方面：

1.滿足社會需求。在開設專業(yè)時要充分考慮到社會經濟發(fā)展需求，基于專業(yè)人才的需求，進行廣泛而深入的研究，并把行業(yè)標準納入到人才培養(yǎng)當中來，以確定人才培養(yǎng)計劃的方向和目標。形成基礎、能力、專業(yè)的合理比例的課程群，使人才培養(yǎng)計劃具有更加顯著的時代性，逐步形成主動適應并滿足社會發(fā)展需要的有市場競爭力的學科專業(yè)集群。

2.和諧全面發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)計劃的設計，必須符合國家的教育教學方針這個大前提。同時要讓所有學生達到“智、德、體”全面和諧的發(fā)展，使學生的心理年齡、社會年齡，生理年齡均處于正常水平范圍內。在正確處理好知識和能力、理論和實踐、觀念和行動關系的基礎上，全面提升學生的整體素質，確保人才培養(yǎng)目標的完成，并讓學生具有不斷學習的能力，促進其可持續(xù)發(fā)展，從而體現高等職業(yè)教育的這一特點。

3.體現實用性。按照辦學特色而制定的高職院校人才培養(yǎng)計劃，應有明確的培養(yǎng)目標，圍繞這個目標所開設的課程內容，必須體現本專業(yè)科學技術應用與開發(fā)為主體。基本理論知識傳授部分，講明概念，為專業(yè)課學習打好基礎。突出有針對性和適用性的應用型教學，使學生具備一定的能力，主要體現在自學能力和適應社會的崗位技能。

4.集成性原則。制定高職院校人才培養(yǎng)計劃時，要很好地實現學校內、外部環(huán)境中教育資源的優(yōu)化配置。國家課程、地方課程和校本課程，要實現有機融合，優(yōu)化配置。研究開發(fā)出一批有價值的隱性課程、活動課程和短學期課程。在學生就讀期間的總學時中，公共選修課程，要占有相當的比例。教學內容的整合、呈現方式、編排順序，都要合理。根據自身的實際情況，各二級辦學單位，將重點放在教學內容、課程設計和教學要求上，體現其辦學的目標，形成亮點。

5.靈活的原則。所有專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，應根據實際情況（主要是產業(yè)和社會的發(fā)展的實際情況），做出適當的調整。在確保專業(yè)基礎課程核心地位的同時，站在市場的前沿，對市場變化保持高度的敏感性，及時關注最新科學技術發(fā)展的動態(tài)及其研究成果，對相關專業(yè)的專業(yè)課程做好合理的調整，積極穩(wěn)妥地解決好社會需求的多元化、多級化與高職院校人才培養(yǎng)計劃之間要保持相對穩(wěn)定性的矛盾。

6.操作性原則。高職院校的培養(yǎng)目標，相對于普通高校而言，最大的特點就是操作性。因此，制定人才計劃時，要針對高職院校學生的實際情況和培養(yǎng)目標，充分考慮到實踐操作這個環(huán)節(jié)，強化教學的實踐環(huán)節(jié)。在學生修讀的總學時當中，專業(yè)課程的實踐教學學時，要占到總學時的40%以上。減少示范性教學實驗和驗證性實驗，增加創(chuàng)新性和開放性試驗。學生實際操作和訓練的時間，相應實際操作性的課程要單獨開設，使學生得到更加系統的專業(yè)技能培養(yǎng)，具有較強的實際操作能力。

7.產學研優(yōu)化組合原則。產業(yè)（行業(yè)）、學校、科研機構三者相聯合，打造應用性高技能人才的有效途徑，高職院校在制定并實施人才培養(yǎng)計劃的時候，應當積極主動地贏得企業(yè)的參與，獲得科研機構的支持，三方形成合力。高職院校各二級辦學單位的人才培養(yǎng)計劃在形成過程中，應當通過二級辦學單位和學校層面的兩級專業(yè)教學指導委員的充分醞釀、討論和論證，使人才培養(yǎng)計劃符合教育教學規(guī)律的同時，反映生產企業(yè)的真正需求。教師不斷改善課堂教學效果，大膽創(chuàng)新，突破“先通識課后專業(yè)課；先理論課后實踐課；先學歷課后工種操作課”固有的教學模式的藩籬。學生所學相關資格證書考試的課程以及有關工種考試課程，職業(yè)技術能力鑒定工作在高職院校也要扎實、穩(wěn)步、有序地推進。學生的頂崗實習（生產實訓），也要根據企事業(yè)單位的用人的實際需求狀況，做出合理安排。“學工交互、學研交替、企校聯合”的產學研一體化的人才培養(yǎng)模式，更加有利于高職院校人才培養(yǎng)效率和效益的提高。

三、人才培養(yǎng)計劃的課程設置

1.有關課程的詞源。“課程”這個詞的開源：在中國，課程這個詞，最早出現于唐宋年間。孔穎達為《詩經》作疏時（“奕奕寢廟，君子作之”），就曾經是用過“課程”這個術語。他說：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”后來，宋代的理學家朱熹，在其著作《論學》當中，也多次提及“課程”這一術語，他說，“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作工夫”等等。在英語國家：“課程”一詞的開源，來自于拉丁文的意思是“軌道”（賽道）、“學習過程”（研究的進程）。從詞源學的意義上說，不同的人有不同的觀點，有的傾向于“道”，有的傾向于“跑”。傾向于“道”，則強調學習內容的設置，促進了后來的學科中心論的發(fā)展；傾向于“跑”，強調學生學習的主觀感受，促進了后來的兒童中心論的發(fā)展。

2.有關課程的若干定義。（1）課程就是這門課程實施教學的具體科目。從這個角度上來看，課程又可以分為廣義課程和狹義課程。廣義課程是指人們所有的學習科目。狹義的課程是指某一具體的學科科目。持有這種觀點的人，實際上是把課程當作是“道”。（2）課程就是有計劃、有組織的教學活動。從這個角度上來看，課程就是所有教學元素和它們諸元素之間的運動進程。教學元素不僅僅包含教育者、教育影響（教育教學內容、方法、手段）、學習者，還含有教學環(huán)境、師生關系等。（3）課程就是預先想要達到的學習效果。從這個角度上來看，課程就是實現學習者學習成果的過程。（4）課程就是學習者的學習體驗。從這個角度上來看，課程就是學生自身所感受到的意義，而不是事實、知識、信息單純的呈現。較少受到“有計劃的、有組織的、有目的的”課程安排的限制。（5）課程就是對人類物質財富和精神財富的總和的再生產，也就是對社會文化的再生產。從這方面來看，課程就是社會和文化生活在學校生活當中的體現。（6）課程就是對社會的革新。從這個角度上來看，開設課程的主要目的，不僅僅是學生適應或服從于社會，而是使他們勇于營建一個全新的社會秩序。

3.課程設計和安排。課程設計和安排是指某一學科專業(yè)所有教學科目、實施教學的內容，以及教學的時間進程，進行全面的組合和合理的安排。從學科專業(yè)教學的這個維度上來看，人才培養(yǎng)計劃是對某個專業(yè)進行整體研究、深入思考、科學規(guī)劃后，編撰而成本專業(yè)具體的教學活動安排，具有導向型和方向性。而課程的設計和安排，是人才培養(yǎng)計劃當中的核心，是構建人才培養(yǎng)模式根基所在。人才培養(yǎng)計劃的落實，最終還是要體現在合理的課程設計和有條不紊的教學工作方面。課程的設計和安排要與高技術應用型人才培養(yǎng)目標相適應。高職院校培養(yǎng)出的高度專業(yè)化的工作人員，要能夠在生產實踐、經濟建設與管理等領域，將先進的科研成果和設計方案，轉化并推廣到一線去，起到橋梁和紐帶作用。培養(yǎng)其具有一定的理論能力、專業(yè)技能能力和高素質的社交技能。培養(yǎng)在某一領域能夠獨當一面、完成好專門任務的高素質人才，就要不折不扣地執(zhí)行好該專業(yè)的培養(yǎng)計劃，體現培養(yǎng)目標。從這個角度講，課程目標是培養(yǎng)目標的具體化、系統化的過程。學生學習內容的設計，要體現其“職前性”，把學生的學習過程安排成將來職業(yè)行動的過程。旨在讓學生通過工作實踐，來完成學習任務，這些課程也被稱為學習領域課程。通過讓學生身臨其境地學習和研究，使他門可以學會完成職業(yè)生涯中某個專業(yè)的核心任務；通過所有學習領域的學習，學生能夠得到從事該職業(yè)的專業(yè)資格。那么怎樣建立起和專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的課程模式群呢？學習領域課程是一種全新的課程模式群，它是完全用某個職業(yè)的核心工作任務為根本，并以此，作為教學的基本內容，這是由“工作區(qū)”的具體典型的任務，轉變而來的，通常表現為抽象與具體一體化的理論和實踐綜合性學習任務，其核心特征是確保整個工作任務過程的整體性。學習領域課程與理論性較強的學科課程有著很大的區(qū)別，它來自于極其具體的職業(yè)領域，是理論與實訓高度融合的整體性學習任務。這個課程集群的建設，需要引入專業(yè)化的課程研發(fā)方法和研發(fā)技術。目前，普遍使用的是處于世界領先水平的職業(yè)教育課程開發(fā)技術。也就是引入先進的專業(yè)研究和技術發(fā)展計劃，基于工作過程導向的“核心工作任務分析方法”和實訓專家座談會，通過全面的職業(yè)準入、職業(yè)資格鑒定與研究，按“照”職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和模型，重構學習領域模式的全面系統的專業(yè)核心課程集群。高等職業(yè)技術院校課程資源的有效整合和配置，可采取以下措施：首先培養(yǎng)學生具備全面的職業(yè)素養(yǎng)和能力，包括理論知識、專業(yè)技能、實踐經驗、學習和工作態(tài)度，以及文化素養(yǎng)，而不是僅僅停留在學生的技能或能力的要求上面。當今社會，正處于信息社會，科學和技術不斷更新，社會職業(yè)崗位處于相應的快速發(fā)展，特別是與之相應職業(yè)的內涵和外延也是在不斷變化。所以課程的設置過程中，不僅著眼于目前的就業(yè)需求，同時也需要關注學生基于專業(yè)職位變化的適應性。同時，現代化大生產，往往使得許多勞動者在生產過程中成為一個團隊，進行整體性的活動。這就需要高職院校培養(yǎng)的學生，具有全面而專業(yè)的職業(yè)組成能力，必須具備較強的團隊意識、解決問題的能力、化解危機的能力、創(chuàng)新能力。高等職業(yè)院校的課

程建設，也要把這些非技術（能力）素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育納入到當中，共同構成高職院校課程集群的重要組成部分。[2]

創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是高職院校課程設置的重要內容，通過培養(yǎng)要讓學生具有創(chuàng)造性的高級別的技能水平。職業(yè)技術和職業(yè)技能理論的創(chuàng)造性運用和本專業(yè)的基本理論，也應包括在高職院校的課程當中。科學理論和科學技術，其內涵是質的變化，是在以往經驗技術層面上的理論提升。目前，大部分工作崗位均是科學理論技術和經驗技術有機的組合。高職院校培養(yǎng)出的高職人才，唯有具備了科學理論技術，才能適應工作崗位的變化。所以，高職院校所設計的課程，應該包含占主導地位的專業(yè)理論基礎課程、實踐運用所需的理論方法，以及相應的實際操作能力。根據國際通行的分類法，可將技能分為智力技能和運動技能，而前不久，英國教學理論研究專家——羅米索斯基對此項分類方法的研究，又有了新的進展。即從另一個角度，把技能分成創(chuàng)造性的和再生性的。可再生技能的特點是在技能重復的活動，在具體的使用過程中沒有大的變化，體現在固定程序操作的模式，比如利用計算機精心打字。創(chuàng)造能力的特點是在技能活動方面，要預先制定計劃并使用任務績效理論或在決策方面，表現出相當高的靈活性和權變性。電腦和其他高科技的出現，使創(chuàng)造性思維能力的要求在生產和應用領域也日益增多。因為高職院校培養(yǎng)出的高職人才，其職業(yè)發(fā)展和定位是高技能崗位，這就要求創(chuàng)造性思維能力的比例較高。所以在具體的課程安排和設計中，要加強創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性職業(yè)技能的培養(yǎng)內容。[3]

[1]中國高等職業(yè)技術教育研究會.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新[M].北京：科學出版社，2006.

[2]孔小利.研究高職辦學規(guī)律發(fā)展高等職業(yè)教育[J].黑龍江高教研究，2002，（5）.

[3]呂全忠.關于優(yōu)秀高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的若干思考[J].寧波高等專科學校學報，2002，（3）.

G710

A

1674-9324（2014）35-0005-03

顧玉林（1974-），男，河北保定人，四川師范大學碩士，樂山師范學院，副教授。