關于本科生導師制培養模式的若干思考

趙萬紅，朱名安，董 紅

（湖北醫藥學院 a.基礎醫學院；b.口腔醫學院，湖北 十堰 442000）

關于本科生導師制培養模式的若干思考

趙萬紅a，朱名安a，董 紅b

（湖北醫藥學院 a.基礎醫學院；b.口腔醫學院，湖北 十堰 442000）

本科生導師制是推進素質教育、培養創新能力的新型教育模式。國內許多高校正在進行嘗試。文章對其實施現狀進行分析，闡述了其重要意義，并指出存在的問題和困難，提出了改進的建議和對策。

本科生導師制；意義；問題；對策

隨著我國經濟社會的發展和高等教育大眾化的逐步實現，社會需要具有自主學習能力、創新思維和較強解決問題能力的高質量人才。在2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中又提出，要“改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才”。導師制（tutorial system）源于英國，是14世紀創辦牛津大學新學院的溫徹斯特主教威廉·威克姆首創。作為牛津大學的教學傳統，被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”。仿效該制度的英美大學普遍受益。進入21世紀，導師制先后在北京大學、浙江大學等一大批高校試行，取得初步成效。當前，我國本科培養模式正處于從傳統的輔導員+專業教師班級授課模式向導師制轉變的過渡時期，以適應新形勢下培養具有創新精神和較強實踐能力的高素質專門人才的需求。

一、本科生導師制的意義

本科生導師制是由指導教師對本科生的思想、學習、生活等進行輔導，定點定人因材施教，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析解決問題、適應社會競爭的綜合能力的制度。它是構建素質教育、培養創新人才的本科教育改革新模式。意義主要有以下四個方面。

1.有利于因材施教，實現學生的個性化培養。傳統的輔導員制，一個輔導員指導一個或多個班級，班級人數從幾十人到上百人。輔導員的主要任務是對全體學生進行統一的標準化管理，要實現量身定做的個性化培養是不可能的。而事實上，盡管一個班級的學生都是通過高考按同一標準錄取，又在同一個學校同一個專業接受相同老師的教學和管理，但每個學生的基礎、學習能力、思想、生活方式仍然有較大差異。按照輔導員制培養模式不利于學生的個性發展，不利于學生成才，而導師制是小規模的培養模式。一個導師負責1～3個本科生的培養，可以根據每個學生的特點，實施個性化的培養方案，對學生思想、學習、生活等各方面進行個性化指導，使學生個人的優勢得以發揮，不足得以加強，成為特點鮮明的專業人才。

2.有利于培養學生分析解決問題的能力。導師制培養的主要內容之一，就是讓學生早期參與開展科研工作。學生通過參加導師的研究工作，了解學科的發展動態；通過實踐，學習導師的創新精神、科學思維以及研究思路和方法；通過克服研究工作中的困難和獲得成功的喜悅或失敗的教訓，不斷提高發現、分析、解決問題的能力。也可以在導師的幫助下，學生獨立選題，設計研究計劃，開展科研工作。或者積極參加學校組織的各種課外科技活動、創新創業訓練項目等。通過這些方式，讓學生盡早獲得分析解決問題的機會。學生可以更早找到適應自己的學習和研究方向，為以后走上合適的工作崗位奠定堅實的能力基礎。

3.有利于彌補學分制的不足。學分制是以選課為核心，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。我國高校在上世紀80年代后陸續實行了學分制。其優點較多；增強教師競爭意識，提高教學效果；激發學生學習的積極性、主動性和獨立性等。但也存在不足；對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織松弛。而實行導師制，導師可以幫助學生了解專業的基本情況和發展動態以及社會需求，熟悉專業培養方案、計劃和有關制度。更重要的是可以結合自己的工作學習閱歷，針對學生的個體差異，對學生選課、學習方法、職業規劃進行指導，共同制訂學生的學習目標、學習計劃，克服學分制的不足，保留學分制的優點，開展個性化的培養，促進學生健康全面發展。

4.有利于教學與管理的統一。傳統的教學與學生管理體制是以班級為核心的輔導員管理制，學生管理工作主要由輔導員進行，而教學工作由教師負責，兩者之間缺乏聯系。輔導員通過成績了解學生的學習情況，思想、生活上的管理也是程式化的，因為輔導員不參與教學，對學生的學習情況無法深入了解，也就無法深入交流，輔導員也沒有時間和精力對每個學生進行個性化指導。同時，輔導員隊伍普遍由青年教師組成，較難成為學生的良師益友。而專業教師只負責對學生的教學，與學生的接觸主要局限于課堂上，課后一般情況下，學生見不到老師，教師與學生距離較遠，只管教學，在育人方面明顯不足。而實行本科生導師制，專業教師可以對學生的思想、學習、生活、專業等進行全方位、個性化的指導，構建了師生思想交流和心靈溝通的新平臺，實現教學與管理的統一。

二、實行本科生導師制存在的問題及對策

本科生導師制作為高校人才培養的重要模式，固然意義重大，但它卻是紳士文化孕育下的獨特產物，是精英主義的教育模式。而我國是一個發展中國家，目前，正在推進高等教育大眾化。這對本科生導師制的實行提出了挑戰。許多高校通過幾年實踐，發現了這一培養模式存在的問題。

1.師生對本科生導師制認識不足，需要加大宣傳，加強培訓。本科生導師制強調學生的個性化培養，強調因材施教。而在國內很多高校，導師制基本上針對所謂的優秀學生，成績一般學生或差生基本沒有資格參加，這與實行導師制的初衷是相悖的，也不符合高等教育大眾化的要求。部分教育管理者和教師認為大學生已是成年人，他們有較強的獨立能力，有自己的思想、見解和判斷能力，應該讓他們依個性自由發展，不應該給予過多的干預。這是對導師制認識的誤區。導師制強調長者對學生的指導作用，強調導師與學生之間的平等關系。還有教師認為，實行導師制，實質是給教師提供廉價勞動力，讓學生參與或承擔教師的科研工作，通過實踐提高學生解決問題的能力，僅此而已。至于學生的思想、生活應該是學生管理部門和輔導員的工作內容。部分學生認為，導師制只是學校的一種制度，并不了解其目的和意義，導致缺乏積極主動性。針對以上認識誤區，學校、學院應該加強導師制的宣傳工作，對教師進行相關培訓，對學生做好引導工作。讓教師、學生充分認識本科生導師制的意義、目的以及實施辦法，提高教師、學生參與導師制的積極性。確保導師制惠及全體師生，實現對學生的個性化培養，提高學生的綜合素質。湖北醫藥學院在生物科學專業實行本科生導師制時，做了大量的宣傳工作，召開了導師聘任大會，并對導師制的意義進行了專題講座，制定了較為詳盡的實施辦法，廣大教師積極應聘導師，全體學生參與導師制，取得了良好的效果。

2.師生比過低，必須擴大導師范圍。導師制是精英高等教育的產物。這種教育模式依賴高師生比，是一種高成本的教育。而我國的高等教育已逐漸進入大眾化階段，高校招生規模逐年增加。盡管師資隊伍也在不斷擴大，但遠遠跟不上學生規模的擴張。尤其在二本院校，由于生均財政撥款和其他各方面的經費支持遠低于一本學校，所以擴大招生規模成為提高辦學效益的重要途徑。師生比過低，有的甚至低于1∶30，難以有時間和精力對學生進行個性化指導。建議，一方面，準確把握高等教育大眾化的時間進程，大力加強師資隊伍建設，合理確定招生規模；另一方面，擴大導師范圍，不只局限于本專業教師，也可以是相近專業教師，甚至是退休教師或校外知識分子。

3.導師職責定位不準，需要進一步明確。對本科生導師的工作職責進行準確的定位是導師制成功的關鍵，否則，導師不知道“怎么導”“導什么”。不同高校對導師的職責定位不完全一致，但普遍存在的問題是職責規定比較模糊，重點不清楚，可操作性不強，容易流于形式。多數高校承擔本科生培養的導師主要發揮科研導師的作用，類似研究生的培養，而對于學生思想、生活的指導則很少。在職責方面，與輔導員、學生管理部門的職責沒有明確的界定，互有重疊，這樣在安排工作內容時，在時間、內容、引導方式、觀點方面，可能會發生沖突，會讓學生感到無所適從。所以，一方面，要明確導師的職責。對低年級學生主要是指導思想、學習方法，介紹本專業的現狀和前景，指導選課，制訂學習計劃等。對高年級學生，要安排科研工作，可以是參與教師的科研或在教師指導下獨立開展科研工作，加強學生的實踐能力和科學素質的培養。導師還要幫助學生樹立正確的就業觀，指導學生擇業，并盡自己所能推薦學生就業；另一方面，要明確導師和輔導員之間的職責關系，明確各自的職責重點。輔導員應專注于學生思想、心理、學習和生活的日常管理，導師側重于對學生專業學習、專業技能、理想抱負和人生追求等方面的引導和培養。同時，加強二者之間的溝通，起到取長補短的作用，使導師制與傳統的輔導員制度實現無縫對接。

4.師生交流不平等，應建立多樣化的溝通方式。互動是實現教育價值的先決條件。但凡成功的教育，無不體現教育主體與受教育主體之間的良性互動。導師制發揮作用的基礎是師生間的平等交流，這樣導師才能在了解學生的基礎上，不斷調整自己的指導策略，提高指導效果。然而，受傳統師道尊嚴觀念的影響，導師往往習慣于居高臨下，習慣于諄諄教導，學生則習慣于洗耳恭聽，互動不足，教師難以準確細致了解學生的思想、學習情況，妨礙導師制的實施。因此，導師應該主動與學生多接觸，多交流，采取集中和個別指導相結合的方式，開展經常性有針對性的教育活動。同時，要充分利用現代通信手段，如電話、電子郵件、QQ等加強交流和溝通，使溝通方式多樣化，不能讓學生覺得導師落伍，不熟悉新型交流方式。在各種形式的溝通交流中，要注意與學生做朋友，平等相待。對學生提出的困惑，遇到的困難，要直接面對，明確答復，幫助解決，增加相互間的信任，保證交流順暢。

總之，隨著我國高校人才培養體制改革的不斷深入，本科生導師制已成為大學生素質教育、個性化培養、創新能力培養的重要教育模式之一。通過近十年的探索和實踐，取得一定成效。但隨著高等教育大眾化的實施和國情的變化，本科生導師制在實施過程中也遇到一些困難和問題。本文對部分問題進行分析，提出了一些建議和對策。相信，隨著認識的不斷深入和制度的不斷完善，本科生導師制將在高校人才培養中發揮重要作用。

[1]教育部.關于進一步加強高等學校本科教育工作的若干意見[Z].教高2005]1號

[2]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].教高2012]4號

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[4]朱瑞新，劉琦，曹志偉.本科生導師制現狀及反思[J].中國科教創新導刊，2013，（5）：10-11.

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G642.0

A

1674-9324（2014）35-0003-03

湖北醫藥學院省校兩級教學研究項目（2012015）。

趙萬紅（1970-），男，陜西寶雞人，醫學博士，副教授，從事藥理學及醫學教育研究。

董紅，湖北醫藥學院口腔醫學院。